胡影林淼芳吳文珊

（1.福建師范大學(xué)，福建福州350117；2.福清市閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福清350300）

高中生物校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究
——基于福州市30所高中的問卷調(diào)查

胡影1林淼芳2吳文珊1

（1.福建師范大學(xué)，福建福州350117；2.福清市閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福清350300）

通過對福州市區(qū)30所高中學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查生物校本課程開發(fā)的總體情況，生物校本課程開發(fā)參與者（教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長和社區(qū)）對于學(xué)校推行生物校本課程開發(fā)活動的態(tài)度和建議等方面進(jìn)行了初步比較分析，最后就其開發(fā)過程中面臨的問題，提出相應(yīng)的對策。

福州市；生物校本課程；問卷調(diào)查；對策

一、調(diào)查過程及問卷情況

為了解高中生物校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問題，筆者于2015年9月至11月對福州30所高中進(jìn)行抽樣調(diào)查，對象包括參與了校本課程建設(shè)和未參與校本課程建設(shè)的高中在職教師120名，通過直接去到生物教研活動地點(diǎn)進(jìn)行問卷的實(shí)地發(fā)放與回收，共計(jì)發(fā)出問卷100份，收回78份，回收率為78.0%，其中有效問卷71份，有效率為91.0%。

問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分：已經(jīng)推行生物校本課程學(xué)校的教師問卷與未推行生物校本課程學(xué)校的教師問卷。問卷共計(jì)40題，包括三種題型：第一種是單選題；第二種是李克特態(tài)度量的程度選項(xiàng)題；第三種是開放題。設(shè)置問題主要涉及樣本基本資料，課程開發(fā)的基本狀況，包括課時(shí)量、有無落實(shí)等，課程開發(fā)參與者（教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長、和社區(qū)）對于學(xué)校繼續(xù)推行生物校本課程開發(fā)活動的態(tài)度和建議以及未推行生物校本課程開發(fā)原因等方面。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）生物校本課程開發(fā)的基本情況

1.開設(shè)生物校本課程的學(xué)校情況

調(diào)查顯示，在被調(diào)查的30所福州市區(qū)的學(xué)校中，有66.7%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)生物校本課程（20所）。達(dá)標(biāo)校開設(shè)率如圖所示（圖1），其中一級達(dá)標(biāo)和三級達(dá)標(biāo)學(xué)校開設(shè)率高，二級達(dá)標(biāo)的學(xué)校開設(shè)率低，這可能與二級達(dá)標(biāo)學(xué)校學(xué)習(xí)情況、學(xué)生水平以及高考壓力有關(guān)。

圖1 各類學(xué)校生物校本課程開設(shè)率

（1）實(shí)施生物校本課程的學(xué)期課時(shí)量

根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，每個(gè)高中生要獲得畢業(yè)資格，每個(gè)學(xué)期至少需修滿18課時(shí)以上校本選修的課時(shí)。各中學(xué)課時(shí)落實(shí)情況如圖所示（圖2），其中甚至有超過20%的生物教師勾選真正落實(shí)的課時(shí)量是1-5課時(shí)。

圖2 課時(shí)量落實(shí)情況

課時(shí)量過長或過短都不利于生物校本課程的繼續(xù)推行，這對生物校本課程開發(fā)的課時(shí)量方面在將來發(fā)展中提供參考價(jià)值。如圖3所示，大部分生物教師認(rèn)為最有利于推行生物校本課程的學(xué)期課時(shí)量是6-10課時(shí)。

圖3 利用推行生物校本課程的學(xué)期課時(shí)量

（2）課堂活動實(shí)施情況

校本課程的特點(diǎn)在于非學(xué)術(shù)性和興趣性，但在實(shí)施過程中并不如預(yù)期。70%的校本課程常用作課內(nèi)作課或用作其他科目考試，而校本課程課堂活動實(shí)施形式大部分是理論學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致學(xué)生動手操作機(jī)會大大減少，如圖4所示，70.3%的學(xué)生幾乎沒參與過實(shí)驗(yàn)、制作等活動。

圖4 學(xué)生動手操作情況

2.生物校本課程參與開發(fā)人員對于開發(fā)校本課程的態(tài)度

生物校本課程的開發(fā)能夠持續(xù)開展并持續(xù)進(jìn)行，離不開領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及社區(qū)的支持與重視。調(diào)查顯示（見圖5），領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)對開發(fā)生物校本課程的支持度不夠，其對課程開發(fā)持積極態(tài)度的不到50%其中，僅有29.6%的教師表明有資金的支持，即專項(xiàng)資金支持方面有所欠缺。80%以上的教師和家長支持生物校本課程開發(fā)。

家長對學(xué)校的課程活動態(tài)度偏向于積極，其前提是不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師是校本課程開發(fā)過程中的主導(dǎo)者，解決好資金、設(shè)備等關(guān)鍵困難，校本課程的開發(fā)將會順利進(jìn)行。社區(qū)對課程的支持形式主要有4種（見圖6），即共享設(shè)施、資料或設(shè)備共享，協(xié)助學(xué)校工作的開展，文化單位、團(tuán)體向?qū)W校開放，捐贈或贊助資金或設(shè)施。

圖5 參與生物校本課程開發(fā)人員對課程開發(fā)的態(tài)度

圖6 社區(qū)對生物校本課程支持情況

三、生物校本課程開發(fā)中存在的困難及對策

（一）生物校本課程開發(fā)中存在的困難

如圖7所示，教師持肯定態(tài)度的比例比較高的困難為：參與生物校本課程開發(fā)人員不足和缺乏經(jīng)費(fèi)和設(shè)備且比例為71.8%、教師知識精力的限制且比例為73.3%以及缺乏課程開發(fā)技術(shù)專家的指導(dǎo)且比例為76.1%；教師選擇比率較低的選項(xiàng)為：66.2%的人選擇升學(xué)的壓力，54.9%的人選擇領(lǐng)導(dǎo)重視程度，僅8.4%的人選擇家長不支持，這可能是因?yàn)榧议L在此活動中較大的作用在于提供咨詢意見。

圖7 教師對生物校本課程開發(fā)中困難的態(tài)度

（二）促進(jìn)生物校本課程推行的措施

對于上述困難，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，教師選擇的解決措施大致與生物校本課程開發(fā)過程存在的不利因素相對應(yīng)，主要是解決教師課程開發(fā)意識、理論技能的欠缺和資金以及課程開發(fā)人員不足的問題，除此之外，在校本課程開發(fā)工作和成果方面，教師也希望得到領(lǐng)導(dǎo)更多的支持和肯定。

1.加大資金設(shè)備投入

生物校本課程的開發(fā)目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其特長，提高綜合素質(zhì)，故課程內(nèi)容偏向于實(shí)踐操作性，這要求有足夠的設(shè)備資源供教師學(xué)生利用，否則，很難持續(xù)進(jìn)行下去。且教師在開發(fā)過程中，沒有資金的支持，教師會很快喪失校本課程開發(fā)活動的熱情。

2.加強(qiáng)教師的開發(fā)意識和理論研究

校本課程的開發(fā)主體是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障［1］。從評估學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展需要以及課程資源，確定目標(biāo)，制定方案，編寫教材組織實(shí)施以及評價(jià)過程和結(jié)果一系列環(huán)節(jié)，對教師的開發(fā)意識和理論研究要求較高。不僅學(xué)校要對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教師自身也要不斷加強(qiáng)開發(fā)意識，豐富理論知識。一方面，教師可從中獲得成就感，促進(jìn)課程開發(fā)；另一方面，課程的順利開發(fā)，有利于教師開發(fā)課程的信心。

3.改革教育體制，更新教育理念

校本課程難以進(jìn)行，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視情況。應(yīng)試教育造成重分?jǐn)?shù)而輕視素質(zhì)教育的局面，盲目追求升學(xué)率，這就直接導(dǎo)致師生不愿花多余的精力去學(xué)習(xí)和升學(xué)無關(guān)的課程。當(dāng)今社會需要的是綜合實(shí)力強(qiáng)，具有動手操作能力和交流能力的人才，深化教育體制改革，更新教育行政人員的教育理念刻不容緩［2］。

4.制定激勵(lì)制度

我國生物校本課程的開發(fā)還在起步階段，缺乏一個(gè)較健全的激勵(lì)制度。參與校本課程開發(fā)的教師的并不能從中享受與國家課程同等的待遇，且優(yōu)秀工作者不能享有學(xué)校給予的獎(jiǎng)勵(lì)，長此以往，教師開發(fā)課程的積極性逐漸降低，不利于課程的順利開發(fā)。制定激勵(lì)制度既可以為教師營造良好的工作氛圍，也是對教師的研究成果的一種肯定。

［1］李介.國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示［J］.教育理論與實(shí)踐，2010（9）.

［2］國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［Z］.中發(fā)［1999］9號，1999-06-13.

G632.0

A

1673-9884（2016）12-0109-03

2016-12-05

胡影（1991-），女，江西吉安人，福建師范大學(xué)碩士研究生。

吳文珊（1966-），女，福建閩清人，福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。