高藝玲

（廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門361021）

提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)能力的校本教研

高藝玲

（廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門361021）

美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，美術(shù)課程的實(shí)施與開(kāi)展和教師素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學(xué)方式和教學(xué)理念是否符合教學(xué)要求。兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師缺乏基本的美術(shù)知識(shí)和技能，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)不了解，是影響小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的主要問(wèn)題。通過(guò)研究能提高兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師、新教師的教學(xué)能力的校本教研方法，是有效提高學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)水平的良好途徑。

校本教研；兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師；美術(shù)教學(xué)能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和進(jìn)一步推進(jìn)，給教師帶來(lái)的是教育觀念的置換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師課堂教學(xué)方式等諸多方面的變革。然而再好的教育理念，其效果的實(shí)施和檢驗(yàn)都必須落實(shí)到真實(shí)的課堂中去，這時(shí)教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐能力便直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。美術(shù)課程的實(shí)施與開(kāi)展，同樣需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍做支撐。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師的角色在整個(gè)美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中至關(guān)重要，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過(guò)程及結(jié)果。［1］教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學(xué)方式和教學(xué)理念是否得當(dāng)。集美區(qū)有公辦小學(xué)44所，民辦小學(xué)4所，有11所小學(xué)沒(méi)有專職美術(shù)教師。在課題研究的這三年，集美區(qū)平均每年均有補(bǔ)充專業(yè)的美術(shù)新教師，但專職教師的配備仍無(wú)法與學(xué)生班級(jí)數(shù)形成正比，有接近三分之一的美術(shù)教學(xué)任務(wù)需由其他學(xué)科教師來(lái)兼課承擔(dān)。美術(shù)教師隊(duì)伍的美術(shù)專業(yè)能力欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在幾年內(nèi)美術(shù)師資無(wú)法更新的現(xiàn)狀下，分析其原因和利弊，研究有效對(duì)策，通過(guò)校本教研最便捷有效的途徑，培養(yǎng)能勝任美術(shù)教學(xué)的兼課、轉(zhuǎn)崗教師，提高他們的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，解決實(shí)際美術(shù)教學(xué)問(wèn)題是非常必要的。2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在廈門市的同安區(qū)（專職教師50人、翔安區(qū)（專職教師13人）、海滄區(qū)（專職教師45人）其他學(xué)科教師兼任美術(shù)教師的情況更加嚴(yán)重，因此開(kāi)展提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)能力的研究有較好的實(shí)踐意義。

校本教研是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)校、教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)。［2］校本教研是教師改善自身行為的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)研究能提高兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師、新教師的教學(xué)能力的校本教研方法，是有效提高全區(qū)美術(shù)教育教學(xué)水平的良好途徑。

一、兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)能力的優(yōu)點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題

集美區(qū)兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師107人，承擔(dān)美術(shù)教學(xué)課時(shí)510節(jié)課占集美區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課時(shí)總數(shù)的29%。其中46人教齡超過(guò)10年。兼課教師中數(shù)學(xué)教師兼課36人、語(yǔ)文教師兼課43人、其他學(xué)科教師兼課23人、行政領(lǐng)導(dǎo)兼課5人。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明集美區(qū)美術(shù)教學(xué)情況只有30%能得到較好保障，107名的兼課美術(shù)教師可能沒(méi)經(jīng)過(guò)美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練，雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏基本的審美意識(shí)和創(chuàng)美能力，專業(yè)知識(shí)講授和技能示范能力差。具體優(yōu)缺點(diǎn)分析如下：

（一）兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先是了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。兼課美術(shù)教師大部分由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師擔(dān)任，和學(xué)生接觸的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生有比較深入的了解。其次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。在調(diào)查中兼職美術(shù)教師的教齡70%在五年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活多樣。第三，跨學(xué)科知識(shí)豐富。兼課轉(zhuǎn)崗教師大部分有豐富的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)科間的知識(shí)融合有較大優(yōu)勢(shì)。第四，課堂管理到位。兼職美術(shù)教師多為班主任、語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師，在課堂組織能力和學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)生作業(yè)管理方面均比較規(guī)范。

（二）兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師課堂教學(xué)劣勢(shì)。兼課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，所以缺乏充分的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，不懂美術(shù)作品的鑒賞方法。教學(xué)中不示范或不能準(zhǔn)確規(guī)范地進(jìn)行作業(yè)技能示范。不能準(zhǔn)確理解美術(shù)教材，對(duì)于美術(shù)課型認(rèn)知模糊，不理解教材設(shè)計(jì)意圖。不懂美術(shù)教學(xué)方法，占兼課轉(zhuǎn)崗教師總數(shù)75%以上，嚴(yán)重影響著美術(shù)教學(xué)的正常實(shí)施。

二、小學(xué)美術(shù)教師的能力要求

齊白石先生對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該是師德高尚，技藝非凡，能講能畫為優(yōu)?！边@句話包含了對(duì)美術(shù)教師的要求。［3］美術(shù)教師作為一種職業(yè)與其他學(xué)科比更具有其特殊性。美術(shù)教育家尹少淳教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》中提到美術(shù)教師基本的職業(yè)資質(zhì)：1.普通和多元的美術(shù)理解，包括掌握基礎(chǔ)美術(shù)理論知識(shí)和熟練的專業(yè)技能。2.基本的教育學(xué)原理知識(shí)和熟練的教學(xué)實(shí)踐技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和美術(shù)教育學(xué)知識(shí)。3.寬闊的文化理解與深厚的人文素養(yǎng)。美術(shù)教師的的職業(yè)生活具有審美性；美術(shù)教師是以創(chuàng)造者的姿態(tài)介入教育教學(xué)；美術(shù)教學(xué)具有個(gè)性化的特點(diǎn)。［4］

兼課轉(zhuǎn)崗教師可能缺乏基本的美術(shù)知識(shí)技能，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)的不了解，是影響小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的主要問(wèn)題。關(guān)于美術(shù)專業(yè)知識(shí)概念的解說(shuō)，教材和教參里有準(zhǔn)確的描述可以直接引用，但在教學(xué)中美術(shù)作業(yè)方法的引導(dǎo)和美術(shù)技能技法的示范則出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。筆者在調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗兼課教師只會(huì)用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述美術(shù)現(xiàn)象，只有灌輸沒(méi)有感悟；技法沒(méi)有直觀的示范與操作，作業(yè)形式單一，全班同學(xué)按照同一個(gè)范本作業(yè)；就技能教技能，沒(méi)有關(guān)注美術(shù)技能背后的文化與生活。由于美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，示范教學(xué)是其他教學(xué)法所不能替代的。教師必須通過(guò)準(zhǔn)確的演示，讓學(xué)生直觀感受作品的形式、內(nèi)容、材料、工具使用和操作方法。因此，必須提高兼課轉(zhuǎn)崗教師的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備和技能示范能力，豐富美術(shù)教學(xué)方法，從而使他們具有實(shí)施美術(shù)課程所必需的教學(xué)能力。

三、提高美術(shù)教學(xué)能力的校本教研

在美術(shù)教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)自問(wèn)：這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎？這個(gè)知識(shí)的解析準(zhǔn)確嗎？怎樣才能讓學(xué)生感興趣？……教學(xué)中有許多疑問(wèn)需要解決。但教師個(gè)人的力量畢竟有限，因此在學(xué)校內(nèi)組織教師相互切磋、探討教學(xué)問(wèn)題的校本教研是幫助教師解決教學(xué)難題的好方法。但是在集美區(qū)兼課教師有35%不參加美術(shù)教研，90%教師沒(méi)有參加過(guò)區(qū)級(jí)美術(shù)教研和培訓(xùn)。針對(duì)兼課、轉(zhuǎn)崗教師集中難的問(wèn)題，采用“化整為零”的教研方式——校本教研，讓專職教師和美術(shù)骨干教師送培進(jìn)校，不僅促進(jìn)教師間的交流，還對(duì)兼課、轉(zhuǎn)崗教師有比較實(shí)際的幫助。但是面對(duì)兼課、轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人態(tài)度、觀念、素質(zhì)等多個(gè)制約其美術(shù)教學(xué)能力的主觀因素，采用什么形式的校本教研才能有效的提高他們的美術(shù)教學(xué)能力是最主要的研究?jī)?nèi)容。

（一）開(kāi)展有針對(duì)性美術(shù)校本教研的流程

（二）美術(shù)校本教研的保障措施

針對(duì)兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師和新教師課堂教學(xué)劣勢(shì)，依據(jù)校本教研的核心要素：“教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)”［2］，提出幾個(gè)校本教研保障措施：

1.加強(qiáng)管理，完善校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制。大多數(shù)兼課教師是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任美術(shù)課，他們的精力均放在主科教學(xué)上，兼課教師沒(méi)有興趣也不愿抽時(shí)間參加美術(shù)學(xué)科的校本教研。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兼課美術(shù)教師不參加美術(shù)學(xué)科教研睜一眼閉一眼，擔(dān)心培訓(xùn)占用時(shí)間，影響“主要學(xué)科”教學(xué)。這也是造成兼課教師不參加美術(shù)教研的重要原因。因此要完善教研制度，規(guī)范美術(shù)校本教研活動(dòng)。首先要健全教研制度，特別是考勤與考核掛鉤，規(guī)范美術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)制度；其次建立校本教研表彰激勵(lì)制度，激勵(lì)兼課教師積極主動(dòng)地參與美術(shù)校本教研；最后，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視美術(shù)教學(xué)管理，有針對(duì)性地聽(tīng)課考察兼課教師的美術(shù)教學(xué)情況，避免美術(shù)課挪作他用或者美術(shù)課堂流于形式，應(yīng)及時(shí)反饋、做出評(píng)價(jià)。從而提高兼課轉(zhuǎn)崗教師參與美術(shù)教研的主觀能動(dòng)性。

2.營(yíng)造良好的美術(shù)校本教研氛圍。首先是教研的環(huán)境和時(shí)間應(yīng)該基本固定，講究時(shí)效，每月的四次校本教研活動(dòng)采用“三短一長(zhǎng)”制度。“三短”是指三次短時(shí)間的校本教研，控制在一節(jié)課時(shí)間；“一長(zhǎng)”指每月一次較長(zhǎng)時(shí)間的校本教研，大約2節(jié)課時(shí)間。這樣能克服兼課教師時(shí)間緊任務(wù)重的困難。其次講究實(shí)效，讓老師們?cè)诿看涡１窘萄谢顒?dòng)中都有收獲，能學(xué)以致用。第三以人為本營(yíng)造溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.共享美術(shù)教學(xué)資源與教具。在聽(tīng)兼職教師上課時(shí)，總看到教師兩手空空的走進(jìn)教室，就憑著一張嘴、一支粉筆、一些動(dòng)作、一點(diǎn)提問(wèn)打發(fā)了這堂美術(shù)課。76%教師在問(wèn)卷調(diào)查中希望能得到最直接的教學(xué)資源。因此在進(jìn)行教學(xué)崗位編排時(shí)，有意的安排每個(gè)年級(jí)都有一位專職教師任課，這樣在教學(xué)中可以將專職教師的美術(shù)教具、教學(xué)課件、教學(xué)范畫、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)與兼課轉(zhuǎn)崗教師共享，增強(qiáng)美術(shù)技能操作的直觀性?？朔嬲n轉(zhuǎn)崗教師知識(shí)講解錯(cuò)誤，技法示范不到位的困難。

（三）應(yīng)對(duì)兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)難的校本教研策略

1.樹立正確的美術(shù)教育觀。美術(shù)教育包含“美術(shù)”與“教育”兩個(gè)因素，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技能，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神文化的需要；形成人的基本素質(zhì)和能力，健全人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展。［4］《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》美術(shù)的課程基本理念提到美術(shù)課程教學(xué)：要關(guān)注文化與生活，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界多元文化的價(jià)值觀。要注重創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。許多兼課轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為美術(shù)課就是畫畫，做手工。在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的就教材教教材，簡(jiǎn)單直白的教授美術(shù)。因此要樹立正確的美術(shù)教育觀，基于兼課轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)驗(yàn)豐富、跨學(xué)科知識(shí)豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，在教法上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不難。

2.掌握美術(shù)基本常識(shí)的方法。邊學(xué)邊教。學(xué)教材，把美術(shù)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)分解到教材的課中，這樣能降低教師們的畏難情緒。很多教師對(duì)于美術(shù)課業(yè)知識(shí)是比較不懂的，但由于小學(xué)美術(shù)教材里的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)在美術(shù)校本教研中美術(shù)專職教師的解說(shuō)讓兼課教師學(xué)在學(xué)生之前，弄清楚每一課的美術(shù)知識(shí)與概念，學(xué)一課教一課。學(xué)習(xí)直接能套用于教學(xué)的技能，很大程度的提高兼課教師的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

3.提高美術(shù)教學(xué)示范能力的做法。一周一練。美術(shù)課一般是一周2課時(shí)，大部分是一周完成一個(gè)課題的教學(xué)，因此采用教什么練什么的方法，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師在校本教研時(shí)進(jìn)行技法學(xué)習(xí)和演練，每星期針對(duì)教材中那關(guān)鍵的幾筆去練習(xí)。針對(duì)多年持續(xù)兼任美術(shù)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，美術(shù)技法示范是長(zhǎng)期的教學(xué)困擾。因此掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)技能是解決基本教學(xué)的出路。在每周一次的校本教研中，由專職美術(shù)教師帶領(lǐng)兼課轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行繪畫、手工制作等技能演練，不斷的積累，兼課轉(zhuǎn)崗教師慢慢就能掌握小學(xué)美術(shù)課教學(xué)里的基本技能，增強(qiáng)教學(xué)示范能力。

4.掌握美術(shù)教學(xué)方法的途徑。美術(shù)教學(xué)除了傳授美術(shù)知識(shí)與技能，還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)的實(shí)踐能力。因此美術(shù)教學(xué)法的靈活應(yīng)用決定美術(shù)課堂教學(xué)的效果。在豐富兼課轉(zhuǎn)崗教師、新教師的美術(shù)教學(xué)方法上主要依托“對(duì)話、協(xié)作、幫助”的同伴互助和骨干教師“傳、幫、帶”的專業(yè)引領(lǐng)方式進(jìn)行。

（1）集體備課、說(shuō)課。對(duì)于非美術(shù)專業(yè)出身的兼課、轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確理解教材有一定的難度，對(duì)于教材中的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和技能方法的理解只停留在字面上。所以引用專職美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)參考書中的優(yōu)秀課例,是準(zhǔn)確理解教材設(shè)計(jì)意圖的便捷方法。在有專職教師的學(xué)校，通過(guò)對(duì)話和答疑，開(kāi)展集體備課與說(shuō)課，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師對(duì)現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)有更準(zhǔn)確的理解，正確把握與處理教材，準(zhǔn)確講授美術(shù)知識(shí)，完成教學(xué)。

（2）聽(tīng)課評(píng)課。問(wèn)卷調(diào)查中兼課教師認(rèn)為有助于迅速提高自身美術(shù)教學(xué)水平的校本教研活動(dòng)是：聽(tīng)課評(píng)課占35%，專業(yè)知識(shí)的講座占33%，教學(xué)案例分析占31%。兼課教師希望用最直接最省力的方式得到完成美術(shù)課教學(xué)的能力。通過(guò)聽(tīng)專職教師的課，兼課教師對(duì)于美術(shù)知識(shí)與相關(guān)文化情景的教法有直觀的認(rèn)識(shí)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)方法演示也得到學(xué)習(xí)，然后再模仿上課。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的“聽(tīng)、評(píng)、仿”兼課轉(zhuǎn)崗教師就能能慢慢掌握美術(shù)課堂教學(xué)的一些套路。

（3）借鑒優(yōu)秀課例。優(yōu)秀課例是在教師反復(fù)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的比較成熟的教學(xué)案例，其中的許多教學(xué)方法、教材處理方式是值得廣大美術(shù)教師學(xué)習(xí)和借鑒的。但對(duì)于兼課轉(zhuǎn)崗教師，優(yōu)秀課例直接引用還會(huì)有較多迷茫和不理解的地方，需要在校本教研中與專職教師進(jìn)行評(píng)說(shuō)、討論和改編后，再應(yīng)用教學(xué)。

（4）走教。針對(duì)沒(méi)有專職美術(shù)教師的學(xué)校，采用專職美術(shù)教師“走教”開(kāi)展校本教研的方法。每周以就近的原則讓專職美術(shù)教師走教半天，或上課或組織校本教研，從多方面引導(dǎo)兼課轉(zhuǎn)崗教師規(guī)范的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

（5）結(jié)對(duì)子。通過(guò)骨干教師、專職教師與兼課轉(zhuǎn)崗教師結(jié)對(duì)子的形式開(kāi)展日常的互動(dòng)交流，結(jié)對(duì)子的兩位教師之間可以通過(guò)QQ、微信、郵件等途徑交流教學(xué)問(wèn)題與資源共享，發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，有效避免兼課轉(zhuǎn)崗教師孤立和無(wú)助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)能力的目的。

四、結(jié)論

三年來(lái)通過(guò)以上的幾種校本教研的實(shí)施，筆者對(duì)三年持續(xù)擔(dān)任美術(shù)教學(xué)的59名兼課教師再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：

1.在參加美術(shù)校本教研培訓(xùn)后，教師們的專業(yè)素質(zhì)變化主要有：轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念占42%；美術(shù)專業(yè)知識(shí)得到提升占49%；提高美術(shù)教學(xué)技能占63%；提升教育科研能力25%；轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度占16%；改變自我發(fā)展意識(shí)占15%。

2.校本研修方式在提高美術(shù)教學(xué)能力的有效性調(diào)查：

校本教學(xué)研究以教師研究為主體，以真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校和課堂為主要陣地，以促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展為目的，開(kāi)展有效的校本教學(xué)研究，就能夠幫助學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。［5］立足于學(xué)校的校本教研作為一種比較靈活的教研形式，可以根據(jù)學(xué)校教研組教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題量身訂造，有針對(duì)性的制定校本教研的內(nèi)容、形式，開(kāi)展教師喜愛(ài)的能解決問(wèn)題的教研活動(dòng)。從以上問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)看，兼課轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為解決問(wèn)題最有效的方式是同伴互助。這是基于兼課教師由于工作重心和非專業(yè)的特點(diǎn)，他們需要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，解決的是最基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題，如：準(zhǔn)確的美術(shù)專業(yè)概念術(shù)語(yǔ)、某個(gè)手工的制作方法等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，有效提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)能力的校本教研方式主要有：與專職教師集體備課、專職教師帶教的聽(tīng)評(píng)課、互助式的教學(xué)資源共享。雖然技能演練的方法能讓兼課轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)積累掌握基本的美術(shù)技法，但由于兼課教師的工作重心不在美術(shù)教學(xué)上，兼課轉(zhuǎn)崗教師無(wú)法持續(xù)性的參加技能訓(xùn)練。因此以專職教師引領(lǐng)的集體備課、專職教師帶教的聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)資源共享是有效提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學(xué)能力的校本教研。另外，還可以在兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)評(píng)比和美術(shù)基本功比賽，以競(jìng)賽的方式激勵(lì)兼課轉(zhuǎn)崗教師參與到美術(shù)教學(xué)研究中，從而提高美術(shù)教學(xué)能力。

［1］王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］鄒尚智.校本教研指導(dǎo)［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2010.

［3］鐘敏.中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)簡(jiǎn)論［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）

［4］尹少淳.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［M］.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社，2012.

［5］張維仁.依托校本教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.學(xué)周刊，2016（5）.

G633.95

A

1673-9884（2016）12-0085-04

2016-09-30

高藝玲（1975-），女，福建廈門人，集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師。