孫長(zhǎng)艷（吉林省榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中學(xué)）

加強(qiáng)分層教學(xué)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)

孫長(zhǎng)艷
（吉林省榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中學(xué)）

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然有部分教師采用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法，對(duì)所有的學(xué)生都采用相同的教學(xué)模式。但是對(duì)初中學(xué)生本身而言，其基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，這使得學(xué)生無(wú)法達(dá)到共同的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、掌握學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而教師僅僅是作為引導(dǎo)者的角色。在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好、平等的交流，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行有效的分層教學(xué)，例如：可以將學(xué)生分為三層，其一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其二是學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其三是學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)

在進(jìn)行了學(xué)生的分層工作之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同樣，在將教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師應(yīng)當(dāng)耐心地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可以針對(duì)最好層次的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)廣度為教學(xué)中心，給予學(xué)生更多的英語(yǔ)外刊，讓學(xué)生更自由地閱讀，從而體會(huì)到英語(yǔ)的巨大魅力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效提升初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

·編輯 白文娟