韓秀芹（山東省濟(jì)南錦屏學(xué)校）

信息技術(shù)與教學(xué)融合，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
——智慧課堂使用心得

韓秀芹
（山東省濟(jì)南錦屏學(xué)校）

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”?，F(xiàn)代教育理論也提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“教學(xué)”的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，重新定義學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。遙控器在手，學(xué)生爭(zhēng)搶作答權(quán)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。高科技與課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，化腐朽為神奇。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)微視頻；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；智慧教育

著名外語(yǔ)教授許國(guó)璋同志在為北京市自學(xué)青年頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的會(huì)上講了一段話：“古往今來(lái)杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家無(wú)不都是靠自己學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，誰(shuí)能教莎士比亞成為莎士比亞？誰(shuí)能教愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)宇宙的根本原理？誰(shuí)能教魯迅先生刻畫(huà)出阿Q的形象？自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造才是前進(jìn)的一種動(dòng)力?！?/p>

傳統(tǒng)教育往往以教師為主體，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只教書(shū)，不教學(xué)，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)“填鴨”，最終導(dǎo)致學(xué)生心生厭倦，學(xué)習(xí)效果可想而知。久而久之，學(xué)生便喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索的熱情。國(guó)外名校普遍反映中國(guó)的留學(xué)生學(xué)習(xí)努力，肯下苦功，但沒(méi)有探索精神，缺乏創(chuàng)造力。長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，抹殺了孩子們最寶貴的精神財(cái)富——提出問(wèn)題的能力，這不能不說(shuō)是我們傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”?，F(xiàn)代教育理論也提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“教學(xué)”的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。本世紀(jì)70年代，由聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：未來(lái)社會(huì)的文盲，將不是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?；谝陨侠碚?，教育改革可以說(shuō)是“箭在弦上，不得不發(fā)”，正是在這種大環(huán)境之下，歷下區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，“智慧教室”軟件走進(jìn)了歷下區(qū)中小學(xué)課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生上課的激情。下面結(jié)合我校使用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和“智慧教室”系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，重新定義學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！笨鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉幸蓡?wèn)，才有旺盛的求知欲，所以，我們有必要還給學(xué)生“提出問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育方式通常是老師課堂上按個(gè)人意愿進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，然后布置課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，作業(yè)由學(xué)生課下或回家獨(dú)立完成。學(xué)生在課堂上因?yàn)楸粍?dòng)“填鴨”，很難發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的地方，等到課下做題時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了，很多題目不會(huì)做，在此時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師卻不在眼前，迫于老師的壓力，有的學(xué)生就會(huì)直接抄襲別人的答案，交差再說(shuō)。老師經(jīng)?？鄲溃好髅髡n堂氣氛輕松愉快，講的內(nèi)容學(xué)生也都明白，為何學(xué)生一做題就錯(cuò)一大堆呢？學(xué)生自己也苦惱：課上老師講得都懂，怎么一做題就不會(huì)用了呢？究其根本，這種教學(xué)方式顛倒了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)順序，因此才會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的問(wèn)題。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念就是針對(duì)這種亂象提出來(lái)的。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是老師在備課上多下工夫，在講授新知識(shí)之前，將所要講授的新知識(shí)的主要內(nèi)容制作成長(zhǎng)短不一，但不超過(guò)10min的教學(xué)微視頻（超過(guò)10min，學(xué)生就沒(méi)有耐心看下去），微視頻可以配以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、插入視頻、PPT、Flash等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有興趣的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看的積極性。微視頻通常在課前發(fā)送到公共郵箱，提前布置學(xué)生觀看，看完之后有相應(yīng)的進(jìn)階練習(xí)題，這樣學(xué)生就可能提前自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做練習(xí)的過(guò)程中也會(huì)找出自己無(wú)法解決的疑惑所在。學(xué)生將這些問(wèn)題和疑惑通過(guò)QQ等方式反饋給老師，老師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，找出重、難點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，課堂上可以不用再一味地講解學(xué)生已經(jīng)明白的和不需要浪費(fèi)時(shí)間的知識(shí)內(nèi)容，而是集中精力處理亟待解決的問(wèn)題，可以說(shuō)是“對(duì)癥下藥，療效顯著”。這一點(diǎn)從整個(gè)歷下區(qū)全面飄紅的成績(jī)來(lái)看得到了有力證明?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念，宗旨在于教學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”，正切合了葉圣陶老人所說(shuō)的“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不需教?！?/p>

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自己思考問(wèn)題的能力也會(huì)得到極大的發(fā)展。

二、遙控器在手，學(xué)生爭(zhēng)搶作答權(quán)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

以往的教學(xué)中，課堂氣氛比較沉悶，老師默默地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，互動(dòng)不多，積極性不高，不感興趣的同學(xué)強(qiáng)打精神，簡(jiǎn)直就要昏昏欲睡。自從“智慧教室”系統(tǒng)進(jìn)入課堂，整個(gè)局面立即扭轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了翻天覆地的變化。課堂上犯困的同學(xué)不見(jiàn)了，代之以熱情高漲的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們不再只盯著課本讀死書(shū)，手中的小小遙控器，把大家的精力完全聚焦于大屏幕。

“智慧教室”系統(tǒng)有搶答功能，老師將所要作答的題目提前設(shè)置成“搶答”模式，學(xué)生只要按下遙控器上的任意鍵，根據(jù)按鍵速度的快慢，大屏幕上可以顯示出搶得答題權(quán)的學(xué)生姓名和頭像，再根據(jù)回答的結(jié)果進(jìn)行賦分，配以音樂(lè)，可以說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)效果猶如電視上的競(jìng)技比賽，有過(guò)之而無(wú)不及。

除此之外，在做選擇題時(shí)，系統(tǒng)還可導(dǎo)入同學(xué)們通過(guò)遙控器提交的答案，并以此形成柱狀圖，并能計(jì)算出答對(duì)題目的百分比。從柱狀圖中，教師可以清晰地了解到學(xué)生對(duì)該題目的掌握情況，也可以對(duì)暴露出的問(wèn)題，便于教師給予著重解答。學(xué)生自己也可以看到作答情況，有效地避免了有些學(xué)生濫竽充數(shù)，不懂裝懂，或者不進(jìn)行思考，瞎蒙亂猜，應(yīng)付的情況。

系統(tǒng)中還可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，利用“書(shū)面問(wèn)答模式”將題目答案提前進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生只需按下手中的遙控器，就可以進(jìn)行選擇作答，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生作答情況自動(dòng)分析計(jì)算出學(xué)生得分情況和錯(cuò)題情況，教師將其保存，可以進(jìn)行課下針對(duì)性的分析和講解。

歷下區(qū)中學(xué)教研室主任李紅老師介紹說(shuō)：“遙控器作答方式使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)我要答模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率?！?/p>

三、高科技與課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，化腐朽為神奇

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?/p>

著名教育家贊可夫也說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”古人云：“授人以魚(yú)，不若授之以漁。”“智慧教室”系統(tǒng)的引入，避免了傳統(tǒng)教育的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而且變得越來(lái)越有意思，同時(shí)也必須嚴(yán)陣以待，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，課堂上聚精會(huì)神地聽(tīng)講，才能解決自己的困惑，接下來(lái)的答題競(jìng)賽才不會(huì)輸給別人，至少卷面統(tǒng)計(jì)分析上在眾人面前不至于太難看。這點(diǎn)心思作用相當(dāng)大，學(xué)生有自尊，愛(ài)面子，不愿意在眾目睽睽之下丟臉，所以必須拼命學(xué)習(xí)，才能使自己在大家的注目之下放出光彩，對(duì)于研究教育半輩子的我們，想要看到的不就是這個(gè)結(jié)果嗎？

“智慧教室”正是契合了這一點(diǎn)，做到將高科技信息技術(shù)與教學(xué)融合，解決了困擾教學(xué)多年的難題——如何讓學(xué)生深入有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)？“智慧教育”的大力倡導(dǎo)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中更是如此。如果我們一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感因素，讓他們達(dá)到一個(gè)欲罷不能的境界，使學(xué)生的大腦處于高度興奮的狀態(tài)，可以大大激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，那么我們就能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)很好地開(kāi)展和有效的落實(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

·編輯 徐婷