◎朱永梅

創(chuàng)新教，用心找，大膽寫

◎朱永梅

《普通高中語文課程標準（實驗）》追求著這樣的理念：培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有特色的語文課程。語文老師的教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，課程標準要求“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”。教科書上的一篇篇文章，無非是一個個例子罷了。

首先，得善于運用一個個鮮活的例子。葉圣陶先生說過：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助?！?/p>

固定的教室、固定的位置、固定的教學(xué)時間、固定的學(xué)生和固定的老師，面對著固定的教科書，這么多固定的條件，出現(xiàn)“教師勤奮努力，教學(xué)目標明確，講課層次清楚，但就是不能激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果不好”的情況也就普遍和正常了。但是，并不是說這樣的“固定”和“普遍”就真的正常了，我們的語文課堂教學(xué)的價值追求在這樣的課堂里無法實現(xiàn)，我們要在尊重語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，超越和突破，建立起充實的、人文的、生動的語文課堂。

在這么多“固定”面前，實現(xiàn)語文課堂的價值追求，運用好教科書中的一個個例子就顯得尤為重要。

我們拿到一個例子，先換位思考，從學(xué)生的角度去看、去想，從四個層次去評價：學(xué)生能否讀懂，學(xué)生能否喜歡，學(xué)生能否知道它好在哪里，學(xué)生能否知道它為什么好。如果學(xué)生讀不懂，就致力于讓他讀懂，如果學(xué)生不喜歡，就努力讓他喜歡，如果學(xué)生讀不好，就努力讓他讀得好。例如，在教《沁園春·長沙》的時候，學(xué)生初中已學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，對詞、詞牌、作者就無需多言。

“語文教材不追求嚴密的邏輯性，語文教學(xué)不刻意追求知識的系統(tǒng)完整，這是語文學(xué)科區(qū)別于數(shù)理化學(xué)科的一個顯著特點。教師為了追求最佳教學(xué)效果，可以根據(jù)教學(xué)需要，對相關(guān)單元、篇目、練習(xí)的先后順序靈活調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)選重組?！痹谌私贪娓咧斜匦匏牡乃卧~單元中，有豪放派有婉約派，都是宋詞最具代表性的詞人和詞，在講蘇軾的詞的時候，聯(lián)系必修三的唐詩單元，把同樣的豪放派的李白的詩歌拿來和蘇軾的詞進行對比。

除了善于用例子，我們還得善于找例子。語文即生活，不拘泥于教材，在歷史文化中去探尋，在社會生活中去引用。

在講《孔雀東南飛》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古代婚姻嫁娶比較有興趣，于是筆者查找資料，給學(xué)生補充了古代婚禮風(fēng)俗的內(nèi)容，專門講述《婚禮六禮》，《迎親過程》，學(xué)生們非常感興趣。

2013年重慶高考題的語言運用題中有一題，為“中國式過馬路“這種現(xiàn)象寫勸解標語，“中國式過馬路”看來普遍和普通，實則是個深刻的社會問題，筆者記得以前看過一篇文章，就叫《中國式過馬路》，于是筆者把這篇文章用PPT放映并且讓學(xué)生們朗讀、討論，不懂的句子筆者加以分析，學(xué)生們在這堂課中收獲了很多東西。學(xué)生們懂了什么叫“集體漠視規(guī)則意識”，知道了康德的話：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心中喚起的敬畏越會歷久彌新，一個是頭上浩瀚的星空，另一個是心中的道德律令?！崩斫饬宋覀円非蟆盎谄降绕跫s精神的規(guī)則和道德律令”。

語文老師教作文，肯定得自己會寫，老師寫出的東西，會讓學(xué)生覺得距離近，也會增加學(xué)生對老師的信任和喜愛，而老師們的習(xí)作，往往能起到意想不到的引領(lǐng)作用。

一次講詩歌，筆者心血來潮把自己寫的一篇打油詩給學(xué)生看，這首詩甚至沒有題目：

露濕晚秋晨，驛路尋歸人。

霧裹落葉枝，薄情負新癡。

風(fēng)驚鳥分飛，何苦窮追隨。

雨洗天地變，舊日莫留戀。

學(xué)生們一下很激動，便再給了一些筆者寫的《無題》現(xiàn)代詩，

愛戀 潑上彩虹

綻放 掖不住

思念的流蘇

泛濫草原

千里浪花駕著牛車

款款而來

結(jié)伴的

是光影之中的金箭

任誰 也來不及看清

學(xué)生們看了詩歌后，給了我最深厚最感動的回饋，我陸陸續(xù)續(xù)收到了很多詩歌，其中還不乏優(yōu)秀作品。

例如一些美麗的句子：

春天的詩已被春天寫滿 我的獻詩是春天的草葉和花冠

如果 我的枕邊有一片月光 今夜我便將無法入眠

你成了我心頭的云 即使云朵已被云朵填滿 你成了我心里的詩 即使詩歌已被詩歌寫完

諸如此類的不勝枚舉，還有學(xué)生寫仿古詩也頗有意趣：

夜月 別

孤月照我心，水色映月影。

月行明鏡中，光度青山里。

水清則月明，月明水更清。

月似碧水心，水似天穹鏡。

樹樹披月色，山山著月華。

登高覽玉盤，光影贈暗香。

折柳復(fù)高歌，江海月分明。

帆影東到海，清輝撫波瀾。

斜月淚痕干，雞鳴曉風(fēng)殘。

此去風(fēng)光在，難平別離殤。

有個學(xué)生甚至自創(chuàng)了個詩歌體式：

夜

夜，是空洞無底的夜

是比墨更黑的夜

是困斗迷失的夜

夜呵

是什么遮住了你的面容

看不到你健碩的體

甚至

連呼吸 都被裹起

夜啊

你也有您漆黑的寂寞吧

不然

為什么在快黎明時

總拉長了臉

夜，你這暗里奔波的旅者

你是為光和熱而掙脫

還是為自己而無限蟄伏

這樣美麗的教學(xué)效果，每每想起總讓筆者感動，感動之余又在思考，如何讓這樣的美麗延續(xù)？如何收獲更多的驚喜？如何利用有限的例子綻放出無限的美好？

例子固定，而方法不定。每一篇文章、每一個單元、每一本教材都是一件件璞玉，都值得用匠心去雕琢、去刻畫。在語文課堂教學(xué)的價值追求之路上，立足例子，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不停地接近語文課堂教學(xué)的理想。努力建設(shè)有真情有真話的、有內(nèi)容有收獲的、有文采有文化的語文課堂，不枯燥、不花哨、不壓抑、不虛假、不浮夸、不庸俗。

（朱永梅 重慶市璧山來鳳中學(xué) 402763）