文祖平

（黔南民族師范學院文學與傳媒學院 貴州都勻 558000）

基于信息技術(shù)的中學作文分層教學探析*

文祖平

（黔南民族師范學院文學與傳媒學院 貴州都勻 558000）

筆者簡要概述了中學作文分層教學和信息技術(shù)，以及將信息技術(shù)運用到中學作文分層教學中的意義，并詳細論述了基于信息技術(shù)的中學作文分層教學的方法。

信息技術(shù) 中學作文 分層教學 教師 學生

引言

在中學語文教學中，作文教學既是重點，又是難點。為攻破這一難點，歷代教師們做了許多嘗試，成果層出不窮，作文分層教學就是其中之一。基于信息技術(shù)的中學作文分層教學又將如何開展呢？筆者將就此問題進行探究。[1]

一、中學作文分層教學

中學作文分層教學就是著眼于全體學生作文能力的發(fā)展，根據(jù)學生現(xiàn)有作文水平、個性特征和潛在能力，有針對性地分層組織與實施作文教學，包括學生分層、目標分層、備課分層、教學分層、輔導分層、作業(yè)分層、評價分層。[2]

二、信息技術(shù)

信息技術(shù)又被稱作信息和通信技術(shù)，是用于管理和處理信息的一切技術(shù)的總稱，主要是應用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。信息技術(shù)主要包括計算機類、通信類、科學儀器類、文化教育設(shè)備、各種軟件技術(shù)和信息服務技術(shù)、文化教育、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡、圖書館等。[3]

三、信息技術(shù)運用在中學作文分層教學中的意義

信息技術(shù)為中學作文分層教學提供有利條件，不僅可以為中學作文分層教學提供一個寬松的內(nèi)容豐富的教學環(huán)境，還可以打破時空限制，實現(xiàn)學生與教師之間的對話和交流，大大提高了教學效率。

信息技術(shù)可以使學生克服時空障礙，實現(xiàn)學生與學生之間的對話和交流，讓學生更加主動地按照自己的分層目標去安排自己的學習時間和進度，循序漸進地完成自己的分層作業(yè)，進而完成作文的學習。[4]

信息技術(shù)可以促進家校聯(lián)系，讓家長掌握學生的作文目標、作業(yè)情況等，監(jiān)督學生按時完成，形成教育合力，為中學作文分層教學提供家庭保障。

四、基于信息技術(shù)的中學作文分層教學的方法

1．利用SPSS軟件對學生進行科學分層

對學生進行科學、合理的分層是實施中學作文分層教學的前提。傳統(tǒng)的分層方法是按照學生語文考試成績的高低進行劃分，將分數(shù)高的學生劃為一組，分數(shù)居中的學生劃為一組，分數(shù)低的學生劃為一組。其實這種分層是不科學的，因為一個學生也許家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得她不能專心地上課，或者，她也許只是一個不擅長考試的孩子。①因此，一次考試并不能完全反映出學生的作文水平、個性特征和潛在能力。SPSS軟件擁有強大的統(tǒng)計分析功能，能得出相對科學的結(jié)果。教師要學會利用SPSS軟件對學生的語文成績和作文分數(shù)進行統(tǒng)計分析，以獲得對學生進行科學分層的可靠數(shù)據(jù)，對學生進行科學分層。

從《義務教育語文課程標準》可以看出寫作能力是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》建議寫作教學應當著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作欲望。 因此，教師除了要用SPSS軟件對學生的語文成績和作文分數(shù)進行統(tǒng)計分析以外，還要精心設(shè)計一份調(diào)查問卷，對學生的觀察能力、想象能力、表達能力、思維能力、創(chuàng)造性思維和寫作欲望進行摸底調(diào)查，然后再用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。在中學作文分層教學中，要將兩種分析的結(jié)果綜合起來科學地完成對學生的分層。[5]

2．借助校訊通實現(xiàn)作業(yè)分層

校訊通是中國移動公司利用移動通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，在教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建的，集學校教育、社會教育和家庭教育于一體的，不受時空限制，能實時交互的信息溝通平臺，是集短信網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代教育信息技術(shù)于一體的互動教育信息平臺。在中學作 文分層教學中可以借助校訊通來實現(xiàn)作業(yè)布置的分層。教師可以在自己的校訊通賬號里按學生分層結(jié)果將學生分別建成幾個組，然后在各個組里將要布置給各個組的作業(yè)編輯成信息發(fā)送到學生家長的手機上，讓家長提醒并監(jiān)督自己的子女認真完成。[6]

3．使用QQ實施教學分層和輔導分層

QQ是騰訊公司旗下的一款即時聊天工具。在中學作文分層教學中，教師可以使用QQ來實施教學分層和輔導分層。

教師先建立一個班級QQ群，將全班學生拉進群里，然后再按照之前分好的小組建立幾個對應的討論組。當需要進行作文分層教學時，就將學生帶進學校機房使用局域網(wǎng)在QQ群里用語音上課。需要對全班學生講的就在群里說，需要分組講的就分別在對應的討論組里說。為保證課堂紀律，規(guī)定學生必須戴上耳機聽課，嚴格遵守課堂紀律。為避免學生在群里發(fā)言擾亂教學，教師必須開啟“全員禁言，只有群主和管理員才能發(fā)言”的群功能。QQ群里可以上傳文件、視頻、圖片，如果教學需要，教師也可上傳。

“三分課內(nèi)”，一個教室大小的小池塘；“七分課外”，才是一個廣闊無垠的生活的海洋。只要課外的“七分”被充分重視起來，課內(nèi)的“三分”哪怕被扔掉，也沒什么大不了。②因此作文教學要走出課本教學，不僅重視“課內(nèi)”，也要重視“課外”。那么課外輔導也應受到重視。為安全起見，放學后，教師是不能留學生的。因此，在中學作文分層教學中，要充分利用QQ群不受時空限制的特點進行課外分層輔導。教師可以在已分好的討論組里，有針對性地對不同層次的學生進行輔導，以促進他們作文水平的共同進步。

4．巧用多媒體和網(wǎng)絡平臺完成備課分層

多媒體和網(wǎng)絡平臺都是中學作文分層教學中完成備課分層的有利條件。教師要將兩者綜合起來使用，針對不同層次學生的學情去備不同的課。例如要分層教學材料作文，那么教師要在QQ群里給學生上傳的材料就不能全班一樣。這就要求教師在備課時區(qū)別對待。要分層教學看圖作文也要這樣區(qū)別對待，教師要在備課時從網(wǎng)絡平臺上選用難易程度不同的圖片材料，寫出適應不同層次小組的教案，制作與教案相對應的教學PPT。

5．用博客實現(xiàn)目標分層和評價分層

課堂不是作文的主陣地。③在中學作文分層教學中，要實現(xiàn)目

標分層不能光靠在有限的課堂上進行訓練。管建剛在他的《我的作文教學革命》一書中倡導自由寫作、心靈的碰撞和生命的交流，認為訓練只是例子和手段。讓學生申請一個博客，養(yǎng)成寫博客的習慣，符合開放式作文的觀點，是激發(fā)學生寫作欲望，實現(xiàn)分層目標的有效方法之一。讓學生在博客這樣一個自在的、自主的、寬松的環(huán)境里寫作，不限定題材和時間，獨立記錄自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感悟。當然，為實現(xiàn)目標分層，要對不同層次的學生作出不同的要求，對待最低層次的學生，就不要規(guī)定篇幅的長短，只要求他們每天都要堅持寫。但是對于層次相對較高的學生，則要按目標依次拔高要求。久而久之，學生就會按照既定的目標發(fā)展，分層目標自然就能實現(xiàn)。

教師還要讓學生在博客里相互作出真實的評價，教師自己也要進行評價。此外，博客是一個開放的網(wǎng)絡環(huán)境，除了教師和學生以外，包括家長在內(nèi)的其他人也可以進行評價，無形之中就形成了一個多元評價體系。當然，這里面也可能夾雜著一些不利于維持學生積極性的評價，教師要做的就是將這些評價進行綜合，根據(jù)學生的不同層次，抓住有利的教育契機，對不同層次的學生進行不同的評價和鼓勵，讓他們充滿信心地繼續(xù)寫作。

結(jié)語

信息技術(shù)是把雙刃劍，能給中學作文分層教學帶來便利，但如若使用不當，也會給教學帶來不便，甚至給學生造成一些不良影響。因此，在中學作文分層教學中引用信息技術(shù)時，教師一定要能把握好使用的度。對此問題，筆者所做的研究甚是粗淺，還望能者們能深入研究下去，使之趨于完善。

注釋：

①[美]瓊·蘇穆特尼、范·弗拉門德.在普通班教出尖子生的20個方法：分層教學[M].中國請你出版社,2014.02.

②管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社,2015.10.

③管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社,2014.11.

[1]http://baike.baidu.com/link?url=7GxImnSsAQejxIG0GPmUUa7 9C- Hpi5lutRrsGQ-3A_cBssCO9XwoL9NIt155fNXdma4WolKSVNL1Z XufJWPj9_

[2]http://baike.baidu.com/link?url=FAHHEeAjxhCvtDOB90hOU7j dwX7eze0xRuTMiKthpTyQuhr5m5HWuJbZ3cuShLItA60ZfBKVE8AK CaMbH6hRd5qA1FsysFqA3hr1C_qiXbO

[3]張才明.信息技術(shù)的概念和分類問題研究[J]. 北京交通大學學報(社會科學版),2008.07.05.

[4]葉琳、劉文霞.“分層教學” 概念反思[J].文教資料,2010.01.05.

[5]鄭全國.中學作文分層教學初探[J].作文成功之路（下）,2012.11.20.

[6]曹海芬. 中學作文分層教學初探[C]. 2014年9月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集,2014.09.27.

[7]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社,2014.11.

文祖平（1983-），女，漢族，黔南民族師范學院2015級學科教學（語文）專業(yè)研究生。

*本論文系黔南民族師范學院2015年度教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項目，研究生自選項目，項目編號：15YJS011，項目名稱：中學作文分層教學探析。