張洪麗

（吉林省洮南第一中學 吉林洮南 137100）

高中語文寫作教學中自主學習法的啟用與思考

張洪麗

（吉林省洮南第一中學 吉林洮南 137100）

高中階段的寫作教學一直是語文教學過程中較大的難點，在當前的教育實踐中，高中學生所表現(xiàn)出來的寫作水平并不盡如人意，多數(shù)學生寫出的內(nèi)容只是停留在表面，缺少真情實感，行文結(jié)構(gòu)不夠流暢等。所以，如何提高高中學生的寫作水平是每一個高中語文老師應該認真探討的問題。如果能很好的運用自主教學法，引導學生進行自主學習，將會對高中學生寫作能力的提高起到較大的推動作用。本文在深入分析高中寫作教育的基礎之上，提出了在高中語文教學中啟用自主教學法的策略，以期對高中語文教育提供一定的理論借鑒。

高中語文 寫作教學 自主學習法 啟用

作為語文教學過程中的重頭戲，寫作教學一直是困擾語文教師的重大問題。隨著新一輪教學改革的大力實施，傳統(tǒng)的教學方式正在經(jīng)歷著巨大的考驗，高中語文教學也不例外。如何提高學生的寫作能力也是高中語文教學過程中面臨的問題。怎樣能讓學生寫出的文章言之有物，內(nèi)容豐富具體又不顯得空洞無物，如何使學生在文章中抒發(fā)真情實感，使學生的文章有感情，有靈魂，是高中語文教學的目標[1]。有學者認為，對于高中生來說，培養(yǎng)自主學習能力具有重要作用。本文將探討自主學習法在高中語文寫作教學中的應用方法。

一、當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

寫作能力是語文教學過程中要培養(yǎng)的重要能力之一，不論是對于提高應試成績還是高中生今后的發(fā)展，優(yōu)秀的寫作能力都是必不可少的。寫作教學過程實質(zhì)上就是教會學生如何描繪身邊事物，抒發(fā)內(nèi)心情感的過程。由于傳統(tǒng)應試教育的深入影響，當前的高中寫作教學還停留在較為原始的狀態(tài)，單純的注重應試技巧和應試能力的提高，很少關(guān)注寫作本身，過度追求文章的形式效果，忽略學生寫作興趣的培養(yǎng)等,這些傳統(tǒng)的教育特點，只是高中生寫出的文章內(nèi)容匱乏，言之無物，沒有真情實感，這對于高中生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的，尤其對于本身基礎欠缺的農(nóng)村學生來說，這種教育模式的弊端尤為明顯[2]。彌補當前高中寫作教育過程中的缺陷，教會學生自主學習的方式，是當前的高中作文教學亟待解決的問題。

二、自主學習法在高中寫作教學中的啟用策略

1．培養(yǎng)寫作興趣是自主學習的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。要想讓高中生在寫作教學過程中能夠自主的學習，必須首先培養(yǎng)學生的寫作興趣，只有學生對于寫作擁有濃厚的興趣，才能促使其自主學習。培養(yǎng)學生的寫作興趣可以首先從培養(yǎng)閱讀興趣開始，通過大量的閱讀，讓高中生理解和體會文學作品中的表達方式，學習作者的行文結(jié)構(gòu)和文章的構(gòu)思方法，體會文章的真情實感，從而將這些技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，在自己寫作的時候運用到文章當中，這將會對學生的寫作水平起到較大的提升作用，隨著學生寫作能力的不斷提高，文章的質(zhì)量也會隨之提升檔次，從而激勵學生進行寫作，形成一個良性的循環(huán)，讓學生真正獲得自主學習的能力。

2．注重學生的差異，有針對性的進行指導

在當前的應試教育模式之下，多數(shù)學生的創(chuàng)造性被抹殺，評判學生優(yōu)劣的唯一標準就是考試成績，語文學科也不例外。對于高中生來說，作文水平的優(yōu)劣直接反映在試卷的分數(shù)上，不論學生寫出的文章質(zhì)量如何，只要不符合作文考試的要求就會被老師給出較低的分數(shù)，這將在很大程度上打消高中學生的積極性，對于學生自主學習法的開展和應用是十分不利的[3]。尤其對于基礎較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)學生而言，這種影響是巨大的，相對城市的高中而言，農(nóng)村高中的教育水平相對較低，由于教育資源和教學設施的限制，學生的寫作興趣培養(yǎng)起來本身就難度較大，如果以考試成績作為唯一的衡量標準，會使學生從此懼怕寫作，這樣一來，自主學習法在寫作教學中就無法再次開展，影響學生寫作能力的提高。

所以，高中語文教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的老師，不能把考試成績作為文章質(zhì)量的衡量指標，應該綜合考慮學生的個體情況和每個學生的綜合素質(zhì)，結(jié)合學生的特點進行有針對性的指導，引導學生進行自主學習，并針對學習過程中遇到的問題提供有效的指導，讓學生逐漸喜歡寫作，熱愛寫作，從而實現(xiàn)自主學習的教學目標。

3．加強日常的寫作訓練，提升學生的寫作能力

寫作能力的提高需要經(jīng)過長期的積累，不能一蹴而就，老師在教學過程中也不能操之過急。在日常的教學活動中，老師可以安排學生經(jīng)常地寫一些隨筆，讀后感等小文章，讓學生在這樣的訓練過程中習慣將自己的情感運用文字表述出來，因為像隨筆之類的小文章短小精悍，在一篇簡單的隨筆中就可以看出學生的文字組織能力，對于提高學生語言精練的程度具有較好的作用[4]。另外，經(jīng)常訓練寫作的另一好處就是能讓學生隨時保持良好的寫作感覺，讓學生學會情感的抒發(fā)方式，對于訓練學生的行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧都是非常有利的。經(jīng)過這樣的長期訓練，學生可以克服對于寫作的恐懼，養(yǎng)成用文字記錄生活，抒發(fā)情感的寫作習慣 ，促使學生自主的學習。

結(jié)語

寫作能力是提高高中語文成績和學生綜合素質(zhì)的重要因素，提高學生寫作能力的過程中，首先應該幫助學生克服對于寫作的恐懼，之后老師應該運用有效的策略，引導學生進行必要的寫作訓練，同時擴大學生的閱讀量，完成平時的寫作積累，學會情感的抒發(fā)方式，讓學生在寫作的過程中感受到自己寫作水平的提高，從而對于寫作產(chǎn)生興趣，進而主動的進行學習，這也是自主學習法在高中作文寫作教學中的應用過程。在此過程中，老師還應該關(guān)注學生的個體差異，從而有針對性的給予指導和幫助，并不斷探索全新的自主學習方式，幫助學生提高寫作水平，是語文教學不斷地進步，以適應新一輪課程改革的要求。

[1]張玲潔.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(26):192-192.

[2]葉云輝.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].語數(shù)外學習（語文教育）,2013(12):118-118.

[3]姚世科.淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].小作家選刊,2016(5):129-130.

[4]金和璞.自主學習策略在高中語文寫作中的核心應用[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(2):51.