劉偉梅

（廣西壯族自治區(qū)陸川縣中學(xué) 廣西玉林 537000）

高中英語(yǔ)閱讀理解中語(yǔ)境線索的應(yīng)用

劉偉梅

（廣西壯族自治區(qū)陸川縣中學(xué) 廣西玉林 537000）

英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)的重難點(diǎn)教學(xué)部分，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)能力的重要途徑。本文基于語(yǔ)境線索定義及作用的探討，分析了語(yǔ)言及非語(yǔ)言語(yǔ)境線索的有效應(yīng)用，以期順利實(shí)現(xiàn)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)。

高中英語(yǔ) 閱讀理解 語(yǔ)境線索 有效應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀理解是其中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，其中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)則在于能夠理解文章脈絡(luò)及其邏輯關(guān)系，在閱讀過(guò)程中，需要借助于語(yǔ)境線索和上下文篇章背景促進(jìn)閱讀的效率提升。因此無(wú)論是在哪種語(yǔ)言情境之中，都需要加強(qiáng)上下文及文化背景的理解，以能更加直觀感受到作者想要抒發(fā)的思想情感，從而更好地幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，真正提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力。[1]

一、語(yǔ)境線索的定義及其作用

語(yǔ)境實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言的環(huán)境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確理解語(yǔ)言表達(dá)意義的重要因素。語(yǔ)境的差異性理解對(duì)于閱讀主旨的把握有極其重要的影響，首先在于語(yǔ)境不僅影響了語(yǔ)言傳遞所依托的理解環(huán)境，同時(shí)也直接影響了信息接受者對(duì)于閱讀信息的正確把握，同樣的一句話在不同的語(yǔ)境將會(huì)造成截然不同的理解差異。語(yǔ)境既包括主題范圍、描述方式以及描述情感，同時(shí)也可劃分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，前者也可稱之為小語(yǔ)境，是指話語(yǔ)當(dāng)前存在的環(huán)境，但非語(yǔ)言語(yǔ)境則可反之社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及文化環(huán)境等多方面內(nèi)容。[2]

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解是其中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)閱讀理解的教學(xué)是基于詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)的解構(gòu)學(xué)習(xí)來(lái)把握文章主旨，這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生更快理解篇章內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力提升并無(wú)更大的幫助?；谡Z(yǔ)境線索來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這可以幫助學(xué)生基于語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)宏觀層面，對(duì)文章架構(gòu)進(jìn)行整體把握，可實(shí)現(xiàn)基于文化內(nèi)涵的理解角度去把握文章主旨，加深對(duì)于文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)正確的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)境線索包括許多表現(xiàn)形式，例如語(yǔ)言表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包括逗號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)、括弧等內(nèi)容都能成為具有提示意義的語(yǔ)境線索，這對(duì)于閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)幫助甚大。

二、語(yǔ)言語(yǔ)境在高中英語(yǔ)閱讀理解中的有效應(yīng)用

1．基于語(yǔ)言語(yǔ)境猜測(cè)生詞含義

在閱讀理解過(guò)程中，常會(huì)因?yàn)樯~的出現(xiàn)而阻礙了整句話、整個(gè)段落以及整個(gè)篇章的正確理解。高中學(xué)生盡管已掌握了較多詞匯儲(chǔ)備，但依然會(huì)存在生詞的問(wèn)題，一旦遇到了生詞，學(xué)生要么直接跳過(guò)，要么通過(guò)查紙質(zhì)或電子詞典來(lái)標(biāo)明其含義，但對(duì)于考場(chǎng)而言并無(wú)法應(yīng)用第二種方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行生詞特別是多義詞含義的理解，這可以通過(guò)結(jié)合上下文來(lái)理解。以“hard”為例，”He is a hard man”這一句中，hard可為“難相處”也可謂“辛勤用功”之意，結(jié)合上下文可知是在夸獎(jiǎng)這位男生具備勤勞品質(zhì)，那么便能基于語(yǔ)境判斷hard指代“辛勤用功”之意。

2．基于語(yǔ)言語(yǔ)境預(yù)測(cè)文章走向

在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解過(guò)程中，常常會(huì)在結(jié)束一個(gè)語(yǔ)境閱讀之后開(kāi)始聯(lián)想，接下來(lái)會(huì)開(kāi)展什么樣的走向？在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)文章走向是一種上佳的能力，能極大提升閱讀的效率及正確性。這同樣可以給予語(yǔ)言語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)上下文的理解來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)判斷，如果預(yù)測(cè)正確，則可以加深對(duì)于文章主旨的判斷和理解，如果出現(xiàn)預(yù)測(cè)偏差，也會(huì)更想了解具體出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，以此更好地把握文章主旨。例如當(dāng)前文一直以陳述態(tài)度闡述某件事情，但在文中則以“however， nevertheless， on the other hand， on the contrary”等表否定意義的詞組進(jìn)行連接，這必然代表下文將進(jìn)行意義反轉(zhuǎn)，同時(shí)下文走向也才是作者真正想要表達(dá)的主旨內(nèi)容。[3]

3．基于語(yǔ)言語(yǔ)境判斷作者情感

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)判斷文章基調(diào)的閱讀理解題型，判斷作者的思想感情是消極、積極亦或是批判及中立。這可以通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境的理解直觀感受和判斷作者所表達(dá)的思想感情，教師在教學(xué)過(guò)程中需善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞或句子，以更好地判斷文章基調(diào)。例如部分文章題材傾向于開(kāi)篇點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者態(tài)度，就這一類型的閱讀文章而言需要把握首段內(nèi)容則可了解主旨信息；但也會(huì)有部分文章于末尾點(diǎn)題。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)基于實(shí)際語(yǔ)境而非定性思維來(lái)判斷作者秉持的情感立場(chǎng)。[4]

三、非語(yǔ)言語(yǔ)境在高中英語(yǔ)閱讀理解中的有效應(yīng)用

1．基于非語(yǔ)言語(yǔ)境融入英語(yǔ)文化理解氛圍

漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為兩種不同的應(yīng)用語(yǔ)言，是基于不同的文化背景而形成發(fā)展而成的。在高中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，需尊重不同文化之間的差異性，從文章特定的時(shí)代背景、文化背景以及作者獨(dú)特情感抒發(fā)等層面進(jìn)行感知和感悟，一方面可以有效縮小文化理解差異，另一方面也可以有效拓展知識(shí)面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的單詞、語(yǔ)法及重難點(diǎn)句型的掌握，更重要的是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提升，而這需基于不同的文化背景之下才能促進(jìn)自身英語(yǔ)運(yùn)用的有效性，促進(jìn)不同文化之間的有效融合。以“meet one’s Walterloo”為例，其意指遭遇一次重大失敗。對(duì)這一習(xí)語(yǔ)的理解便需要結(jié)合19世紀(jì)拿破侖著名的滑鐵盧之戰(zhàn)這一西方文化背景。在非語(yǔ)言語(yǔ)境之下需建立異域文化的理解氛圍，從而幫助更好地理解文章主旨。

2．基于非語(yǔ)言語(yǔ)境提升閱讀鑒賞水平

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中需針對(duì)應(yīng)試化教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)為本質(zhì)目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)篇理解能力、邏輯思維能力以及閱讀鑒賞能力的重要途徑。如果單純依賴于做題正確這一單一目的，則無(wú)法更好地發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值。基于非語(yǔ)言語(yǔ)境進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，則應(yīng)在文章閱讀中不斷融入自身的理解觀點(diǎn)和情感鑒賞，基于自身的思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行信息重組和創(chuàng)新，感受不同文化語(yǔ)言之間的美感，從而更好地提升閱讀鑒賞水平。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力的提升不僅是以答題正確率來(lái)判斷，而是更加注重思維邏輯、篇章結(jié)構(gòu)以及文化素養(yǎng)的鍛煉和提升。應(yīng)用語(yǔ)境線索能夠更好地建立學(xué)生系統(tǒng)性的語(yǔ)篇理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感把握，這需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地結(jié)合語(yǔ)境線索的應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生融入英語(yǔ)文化的理解氛圍，在降低文章理解難度的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

[1]陳福金.聯(lián)系語(yǔ)境,促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀理解[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版),2015,09:9.

[2]張立友.語(yǔ)境線索在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2009,01:101-104.

[3]王芳.與文本閱讀并行的詞匯教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2015,06:65-70.

[4]王平.閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境詞義猜測(cè)研究綜述[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:25-30.