王志娥

（萊西市河頭店鎮(zhèn)中心幼兒園 山東青島 266600）

化整為零全面開展一日活動研究
——促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的一點做法

王志娥

（萊西市河頭店鎮(zhèn)中心幼兒園 山東青島 266600）

教師專業(yè)化，從概念上講，是指教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。通俗的說教師專業(yè)化成長也就是教科研質(zhì)量提高的過程。

我們中心教研組分析了我鎮(zhèn)一日活動四大環(huán)節(jié)的開展情況以及幼兒發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前教師過分重視安全忽視幼兒活動能力訓(xùn)練的實際情況，引導(dǎo)教師主動參與一日活動教研，積極實踐教研成果。一年來鎮(zhèn)內(nèi)開展的全員教研，全鎮(zhèn)教師專業(yè)化水平及組織一日活動水平普遍提高。

一、教研活動的組織形式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研和園本教研最大的區(qū)別在于教師居住距離遠(yuǎn)，水平差距大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研在時間上不能和園本教研一樣利用在園時間或者下班后集中開展，在交流方式上不能和園本教研一樣可以在日常教學(xué)中隨機(jī)交流，在效果觀察上也不能和園本教研一樣隨時通過一日活動觀察了解，因此決定鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組織方法上不能和園本教研一樣。我們主要通過以下組織方法克服時間上不足和內(nèi)容需求上的差異。

1．交替開展不同層面的教研活動

我鎮(zhèn)有自然村57個，幼兒園20個，由于距離遠(yuǎn)、人數(shù)多，我們將教研活動分成：鎮(zhèn)級集中教研活動、片級教研活動、中心教研組活動三個層面。

鎮(zhèn)級、片級教研活動通常利用周六上在中心教研組成員指導(dǎo)下間周交替進(jìn)行，鎮(zhèn)級教研活動內(nèi)容通常是教研課題發(fā)起、研究中疑難問題探討、階段性總結(jié)、中心教研組開展培訓(xùn)、全鎮(zhèn)典型經(jīng)驗交流、全鎮(zhèn)典型活動觀摩、階段性成果分析等；片級教研活動是由中心教研組成員分散到各教研片組織片內(nèi)教師開展的，內(nèi)容包括：分析全鎮(zhèn)教研活動提出的課題，回顧、消化鎮(zhèn)級教研學(xué)到的新理念、新知識，片內(nèi)開展教研難題探討，在教研片內(nèi)開展人人有機(jī)會參加的經(jīng)驗交流和活動觀摩，選拔并提煉片內(nèi)優(yōu)秀經(jīng)驗參加鎮(zhèn)級交流和觀摩等活動。

中心教研組活動是利用上班時間組織全鎮(zhèn)骨干教師開展的，內(nèi)容主要是探討如何有機(jī)的將一日活動各環(huán)節(jié)的研究融合起來；閱讀每次收取的教師回答教研問題的書面材料，從中挑選優(yōu)秀的教師推薦做集體交流等，目的在于從時間和知識上確保中心教研組成員能夠在周六的鎮(zhèn)級或片級教研活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、重視書面材料的提供

中國有句俗話叫做“好腦子不如爛筆頭子”這句話本意在于記錄對記憶的重要性，但我們覺得這句話在組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研時同樣適用，在實踐中我們通過以下三種方法使書面材料在我鎮(zhèn)教研中不僅僅是成果的記錄更成為重要的組織形式。

一是優(yōu)秀經(jīng)驗做法和新教育理念的打印下發(fā)給普通教師的教研活動引領(lǐng)方向，提供理論依據(jù)和可復(fù)制經(jīng)驗。

二是教研活動中對同伴的教育經(jīng)驗和理論的記錄幫助教師學(xué)會分析別人的教育行為和理念，同時反思自己的教育行為和理念。

三是教師以書面形式完成每次的教研作業(yè)，確保每位教師有機(jī)會表達(dá)自己的觀點。

三、教研活動組織方法

在組織方法上任何一個層面的教研活動基本都是一致的，核心要求就是要讓所有教師積極參與教研，并主動實踐和檢驗教研成果。我鎮(zhèn)主要采取以下方法組織教研活動：

1.“提問題”和“留作業(yè)”確保一日生活各環(huán)節(jié)研究的協(xié)調(diào)進(jìn)行

研究一日活動最容易出現(xiàn)的問題顧此失彼。往往教育教學(xué)研究的很好了，但是生活活動、區(qū)角活動等因為一段時間的放松反而后退了，在這一輪的全鎮(zhèn)教研中，我們?yōu)榱丝朔@個問題，采取了提問題和留作業(yè)兩種辦法，效果很好。

“提問題”就是要求每名參加活動教師在每次教研活動結(jié)束時以小紙條的形式提出問題，這樣中心教研組就此找出有價值的、迫切需要解決的問題作為下次教研中心教研組“留作業(yè)”的主題，如此循環(huán)往復(fù)防止了研究中顧此失彼，同時因為問題來自一線教師，也能有效的防止教研主題和內(nèi)容的空、大和不實用。

2．三個問題引發(fā)思考

研究一日活動每一環(huán)節(jié)時，我們都面向全鎮(zhèn)教師提出三個題“你認(rèn)為自己做的怎么樣”“你認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是什么”“你覺得怎樣才能做得更好”

以上三個問題通俗、易懂，而且對教師的專業(yè)化成長指導(dǎo)和引領(lǐng)性強(qiáng)?！澳阏J(rèn)為自己做的怎么樣”這個問題能夠引導(dǎo)教師審視自己的工作，進(jìn)行總結(jié)和反思，有利于教師形成反思的思維模式；“你認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是什么”這個問題能夠引導(dǎo)教師找到經(jīng)驗和問題，使教師組織活動的能力和反思能力都有所提高；“你覺得怎樣才能做得更好”這個問題能引導(dǎo)教師進(jìn)一步思考，啟發(fā)教師自己想出提高的辦法，使教師在自我反思過程中消除挫敗感。這三個問題環(huán)環(huán)相扣，教師結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行思考自然而然的就會進(jìn)入一種教研的狀態(tài)。

3．搭建展示平臺樹立人人是教研主角的意識

我們都知道，人的需要的最高層次就是自我價值的實現(xiàn)，幼兒園開展教研活動，更是需要讓教師通過自我價值實現(xiàn)的機(jī)會樹立自信、產(chǎn)生主動性。在教研活動中除了教師反思，適度的讓教師在領(lǐng)導(dǎo)同事面前展示，體驗研究的快樂是激發(fā)教師教研積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要手段。

主要做法：一是中心教研組挑選優(yōu)秀的教師進(jìn)行集體交流。二是盡量將老師們教研材料中出現(xiàn)的閃光點借鑒運(yùn)用到教研組成員的發(fā)言中。三是盡量采用參與是方法開展教研活動。四是中心教研組進(jìn)行觀察指導(dǎo)時充分肯定每位教師的進(jìn)步，并在全鎮(zhèn)教研室對好做法進(jìn)行表揚(yáng)。五是穿插進(jìn)行分片教研給更多教師提供展示機(jī)會。

4．驗證同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)自己的教育經(jīng)驗

在教研活動中，我們提倡多互相交流工作中遇到的問題，互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)眾人的經(jīng)驗，并驗證是否適合本班幼兒，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗，我們主要通過三種方法開展：

首先，教研活動中的交流。其次，活動觀摩中的評價和討論。再次，中心教研組搜集優(yōu)秀經(jīng)驗打印下發(fā)并組織的學(xué)習(xí)

總之，我們認(rèn)為全員參與，以點及面，以教師實踐中遇到的問題為切入點，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的這準(zhǔn)確定位，我們作為底層具體指導(dǎo)幼兒教師工作的領(lǐng)導(dǎo)在引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)化成長的道路上必須要做好決策者和領(lǐng)頭兵，也要做好支持者和鼓勵者。