張珺潔

（文縣石雞壩小學(xué) 甘肅隴南 746400）

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的啟用分析

張珺潔

（文縣石雞壩小學(xué) 甘肅隴南 746400）

素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，迫切的需要選擇更具創(chuàng)新型的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心參與其中，提升學(xué)習(xí)成效。應(yīng)這一需求，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中。古詩(shī)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，在理解時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更為深刻的理解記憶。由此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，由于古詩(shī)更多的是描寫(xiě)景物，表達(dá)人物內(nèi)心情感的表達(dá)形式，多采用借景抒情、以景寓情以及情景交融的方法，強(qiáng)調(diào)人、景和情之間的交融。故此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身職責(zé)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有重點(diǎn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果更為突出?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提升教學(xué)成效，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此看來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、情境教學(xué)概述

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。一般情況下，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，主要是通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)和實(shí)物元素，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)，塑造健全的人格，獲得更多知識(shí)的同時(shí)，提升綜合能力。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)成效，在其他領(lǐng)域中應(yīng)用同樣具有指導(dǎo)意義[1]。就情境教學(xué)法來(lái)看，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以有效提升學(xué)生的審美能力，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，更加生動(dòng)現(xiàn)象的展示內(nèi)心情感，觸動(dòng)心靈，讓學(xué)生在真實(shí)情境中切身感受，潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容模擬真實(shí)情境，幫助學(xué)生感受知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1．明確教學(xué)目的，感受古詩(shī)中所描述的意境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，由于古詩(shī)自身特性具有獨(dú)特的意境美，所以在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)該注重感受詩(shī)人的內(nèi)在情感和外界生活結(jié)合創(chuàng)造出來(lái)的意境，刻畫(huà)更加生動(dòng)的人物形象[2]。古詩(shī)的意境大多是通過(guò)詞語(yǔ)的巧妙結(jié)合來(lái)展現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)詞句的組合來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，深入感受到古詩(shī)中的內(nèi)涵和主旨。故此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入感受詩(shī)句中所描述的意境，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在無(wú)形中感受到熏陶，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。諸如，在李白的《早發(fā)白帝城》中，詩(shī)中利用生動(dòng)形象的詞句描述了一個(gè)藝術(shù)意境，看似是描述景觀，但是更多的是借景抒情。詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感基調(diào)帶給人一種更加歡快、輕松的感受，讀者在閱讀過(guò)程中更加流暢，帶有一種酣暢淋漓之感。在實(shí)際教學(xué)中如果教師能夠抓住這點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入情境中去分析和感受，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)的具體主題和內(nèi)容。

2．反復(fù)朗讀，在適當(dāng)?shù)墓?jié)奏中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境

古詩(shī)由于自身特性，在朗讀時(shí)具有一定的節(jié)奏，扣人心弦，這就賦予了古詩(shī)自身獨(dú)特的音樂(lè)審美特點(diǎn)。故此，應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)朗讀，從節(jié)奏中感受古詩(shī)意境，幫助學(xué)生全身心投入其中，深入感受古詩(shī)中的意境美，加強(qiáng)古詩(shī)的藝術(shù)渲染能力，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，可以獲得更為突出的教學(xué)成效[3]。諸如，在白居易《暮江吟》中，全詩(shī)音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，在朗讀時(shí)感到悅耳動(dòng)聽(tīng)，帶給人更加歡快的感受。詩(shī)人所描述的那種自然景物之美帶可以更好的洗滌身心，帶給人更加歡愉的心情，深深陶醉其中。或是在陸游的《示兒》中，詩(shī)中的節(jié)奏平緩、低沉，帶給人一種悲涼、蕭瑟的感覺(jué)，尤其是在最后一句時(shí)，抒情節(jié)拍配以緩慢的韻律，可以營(yíng)造出一種更為真實(shí)的情境，學(xué)生在這樣的情境中去閱讀和感悟古詩(shī)，可以獲得更為突出的教學(xué)成效。詩(shī)人那種至死不渝的愛(ài)國(guó)情感如余音繞梁一樣，久久未能散去，回蕩在耳邊和心田。

3．啟迪學(xué)生聯(lián)想，營(yíng)造新的古詩(shī)意境

古詩(shī)另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是形象美，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思想的釋放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生的想象插上翅膀，深入其中，感受古詩(shī)中的形象美，獲得更加深刻的啟迪和教育。諸如，在賀知章的《詠柳》中，詩(shī)人通過(guò)擬人、比喻的手法生動(dòng)想象的將春天柳樹(shù)特征展現(xiàn)出來(lái)，將川田柳樹(shù)的美感展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切身感受詩(shī)人所描述的美景[4]。與此同時(shí)，還應(yīng)該啟迪讀者，在享受詩(shī)人所描述美景的同時(shí)，還應(yīng)該深入挖掘詩(shī)句中潛在的審美價(jià)值，創(chuàng)造新的形象，促使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

4．整體回味，感受和景物相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)人所描述的景物更多的是表面意義，借景抒情，需要讀者更深入的去挖掘詩(shī)句潛在蘊(yùn)含的情感思想，從而獲得更加深刻的形象美、意境美和音樂(lè)美，提升學(xué)生的審美能力。故此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感元素，營(yíng)造更加生動(dòng)想象的畫(huà)面，感染和熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和思想教育相結(jié)合的目的，提升學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用是十分有必要的，尤其是在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在良好的教學(xué)情境中感受古詩(shī)中的意境，提升審美能力和邏輯思維能力。

[1] 張世大.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教（下半月）,2014,22(6):244-245.

[2] 顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）,2016,31(z1):78.

[3] 王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版,2014,8(2):99-99.

[4] 江小琴.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,14(3):56.