陳必真

（福建省南靖縣靖城中心小學(xué) 福建南靖 363601）

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

陳必真

（福建省南靖縣靖城中心小學(xué) 福建南靖 363601）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要重視學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)之外，教師還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)兩種思維的和諧發(fā)展，才能夠是學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)屬于一門抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力。但是因?yàn)樾W(xué)生受到年齡和心里認(rèn)知能力的限制，所以注意力難以長時(shí)間的集中，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展受到一定的影響。所以，這就需要教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 形象思維 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為數(shù)形的結(jié)合體，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求比較高。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維特點(diǎn)就是從形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，并且他們的抽象邏輯思維能力語氣感性經(jīng)驗(yàn)理解有著密切的關(guān)系，具有一定的形象性。所以，這就需要我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的心里特點(diǎn)，使形象思維能夠進(jìn)入學(xué)生獲取知識(shí)的過程，能夠讓學(xué)生積極參與其中，促進(jìn)起思維的發(fā)展。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)地開展學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．缺乏對(duì)于形象思維重要性的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)試教學(xué)觀念比較重，所以教師在教學(xué)過程中缺少對(duì)于學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，從而出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生形象思維訓(xùn)練不夠重視的情況。還有一些教師甚至認(rèn)為形象思維模式級(jí)別比較低，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維作用不大，所以在教學(xué)過程中涉及到學(xué)生形象思維培養(yǎng)的練習(xí)也就比較少。在這種教學(xué)思想中，教師完全忽略了形象思維的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和重要性。按照這樣的教學(xué)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最終只能是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，影響課堂教學(xué)的活力，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。[2]

2．缺少相關(guān)的形象思維訓(xùn)練

當(dāng)前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在的主要問題就是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉不夠科學(xué)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)地位發(fā)展不夠均衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以展現(xiàn)出來足夠的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有使用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行套用，沒有進(jìn)行有效的思考。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因就是教師在教學(xué)過程中，過于注重對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，從而忽視了對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致形象思維能力培養(yǎng)的時(shí)間被壓縮，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，許多時(shí)候?qū)W生在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有形成形象概念的時(shí)候，就已經(jīng)直接轉(zhuǎn)化為抽象的理念。這樣扥教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺少有效的理解，數(shù)學(xué)只是掌握的不夠扎實(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

1．充分感知，豐富表象，鍛煉學(xué)生形象思維

想要是學(xué)生的形象思維能力得到很好的鍛煉，就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生有更加豐富的感知，積累表象，從而實(shí)現(xiàn)形象思維能力的提升。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。通過一些實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中，能夠更好的感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作鐘表的指針來了解時(shí)間的變化，這樣，能夠使表象的作用得到充分的發(fā)揮，幫助學(xué)生更好理解鐘表相關(guān)的知識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀演示，通過一些直觀的教學(xué)手段，把首相的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生能夠充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和形成過程，使學(xué)生的形象思維得到很好的鍛煉。

2．聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以緊密聯(lián)系生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維。例如在學(xué)習(xí)《面積》問題的時(shí)候，教師可以通過引入一些生活化的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮思維，誘導(dǎo)學(xué)生開展形象思維。教師可以列出這樣的問題：“小明家想要刷涂料，不知道需要使用多少桶，請(qǐng)你幫忙計(jì)算一下”。這個(gè)時(shí)候就可以充分誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生通過思考小明家使用多少涂料來讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算面積的問題。通過這種生活化的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，從而利用生活經(jīng)驗(yàn)有效支撐學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3．調(diào)用表象存儲(chǔ)，激發(fā)學(xué)生形象思維

我們指導(dǎo)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)是以表象的形式存在于學(xué)生的大腦之中。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理應(yīng)用這些表象存儲(chǔ)，從而利用這些表象來解決時(shí)機(jī)的問題，使學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。因?yàn)閷W(xué)生之前在大腦里對(duì)于圓的知識(shí)已經(jīng)形成了一定的表象記憶，學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)立刻就會(huì)想到自行車輪中圓的相關(guān)知識(shí)。通過利用學(xué)生的表象存儲(chǔ)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更好地掌握，有效鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

4．開展數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形象思維鍛煉

數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)形知識(shí)的結(jié)合體，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用數(shù)形結(jié)合來鍛煉學(xué)生的形象思維。例如在講解《負(fù)數(shù)》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上表示出負(fù)數(shù)，也就是在“0”的左邊。然后讓學(xué)生在數(shù)軸上看到，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值越大，其離“0”的距離越遠(yuǎn)。通過這種數(shù)形結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生加深對(duì)于負(fù)數(shù)知識(shí)的理解同時(shí)，使學(xué)生的形象思維得到充分的鍛煉，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5．引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造聯(lián)想，發(fā)展形象思維

想象是人腦所具備的基本能力，是形象思維的高級(jí)階段。所以，這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生的形象思維得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《圖形的變換》的時(shí)候，教師可以把圖形變換要求說明一下，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考圖形變換之后的樣子。這樣能夠使學(xué)生在充分發(fā)揮想象能力的基礎(chǔ)上，更加有效地掌握?qǐng)D形變換相關(guān)的知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種重要的思維活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求比較高。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，既需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的潛力得到激發(fā)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生兩種思維的和諧發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

[1]馬桂芬. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:225-226.

[2]楊麗娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維教學(xué)淺議[J]. 學(xué)周刊,2015,28:68.