呂艷雙

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

初探數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

呂艷雙

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

隨著教學(xué)改革的深化與素質(zhì)教育的開展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行過程之中更應(yīng)該注重對于學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生們的教學(xué)主體地位，從而滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求并以此來促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升。本文就將針對數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識這一課題進(jìn)行相應(yīng)的分析，希望能夠在理論層面上為廣大的數(shù)學(xué)教育工作者提出一些思考。

教學(xué)改革 素質(zhì)教育 參與意識 數(shù)學(xué)教學(xué)

目前在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，學(xué)生課堂參與度普遍較低，不能夠滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際教學(xué)要求。下文將針對目前數(shù)學(xué)課堂上存在教學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識提出可行的建議，促進(jìn)素質(zhì)教育開展的同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，以此推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

一、目前數(shù)學(xué)課教學(xué)中所存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程之中普遍會存在著一些問題，這不僅僅是學(xué)生參與意識較差的因素影響，同時也有數(shù)學(xué)學(xué)科基本特性決定的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有一定的抽象性，需要學(xué)生們具有一定的思維邏輯能力與想象能力，注重學(xué)生們進(jìn)行思考與實踐環(huán)節(jié)。所以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生會從根本上覺得數(shù)學(xué)課教學(xué)有其相應(yīng)的難度。很多學(xué)生從思想觀念上就對數(shù)學(xué)學(xué)科以及教學(xué)的參與行為產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，這些都只是數(shù)學(xué)課的課堂參與度降低。

除此之外在教學(xué)上也有相應(yīng)的不足，教師還沒能正確運(yùn)用教學(xué)方法，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容較為單一，不能夠滿足學(xué)生們多樣化的教學(xué)需求[1]，無法轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，單方面進(jìn)行教學(xué)，忽視了與學(xué)生們進(jìn)行互動的相關(guān)環(huán)節(jié)，淡化對于數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。在教學(xué)內(nèi)容上依然以理論化的主體知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，忽視了對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)等。教師不能夠在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身職能，突出學(xué)生的主體地位。這些都是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)過程之中所存在的主要問題，如何在明確這些問題的基礎(chǔ)之上，針對問題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的參與意識，這些都需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行思考與探究。

二、在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生們參與意識的具體措施

1．豐富數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法

需在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生們的參與意識，原有的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是不能夠真正吸引學(xué)生去進(jìn)行參與，也缺乏相應(yīng)的豐富性。所以數(shù)學(xué)教師要改變數(shù)學(xué)課堂上單一的授課方法，豐富目前數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與意識的進(jìn)一步培養(yǎng)。例如在教學(xué)過程之中采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，為抽象的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一個生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。其中情境創(chuàng)設(shè)也可以是故事情境等[2]，這些都能夠吸引學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行參與。

另外在對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的過程之中，最為重要的是給予學(xué)生更多的思考空間，所以數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該進(jìn)行問題情境的設(shè)立，利用學(xué)生們的求知欲以及好奇心去促進(jìn)學(xué)生思維過程的形成與思維能力的培養(yǎng)。除此之外還有小組合作學(xué)習(xí)[3]等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的實際水平來劃分成幾個水平均等的小組，注重組內(nèi)人員的職責(zé)分配，從而確保每一名組員都能夠參與到數(shù)學(xué)小組課堂的學(xué)習(xí)過程之中之中，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維能力與參與意識，使學(xué)生們能夠真正成為課堂的主人。

2．建立多向互動與交流機(jī)制

在數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行過程之中，建立多項互動與交流機(jī)制也有利于提升學(xué)生們的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生們參與的同時，幫助學(xué)生們樹立正確的參與意識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論課程中，其互動環(huán)節(jié)是存在著不足的，往往都是教師與學(xué)生之間的單向互動，教師問學(xué)生進(jìn)行回答。然而單向互動并不能促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，所以應(yīng)該在明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，針對目前的實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而建立多向互動與交流機(jī)制[4]。

不僅僅是教師與學(xué)生單方面的，同時學(xué)生也能夠主動跟教師建立溝通與交流的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間也要建立雙向的溝通模式，從而以多向的互動與交流機(jī)制去促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的積極參與。

在建立多項互動與交流機(jī)制的過程之中也不能夠忽視評價與反饋環(huán)節(jié)的完善，建立健全完善的評價反饋機(jī)制，有助于學(xué)生改正自身的不足，注重學(xué)生個體差異性的同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)參與，開展相應(yīng)的積極評價，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會與合作機(jī)會，以此優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

3．轉(zhuǎn)變教師的基本職能，突出學(xué)生們的主體地位

課堂的主人是學(xué)生們，教學(xué)的主體更是學(xué)生，教師應(yīng)該從根本上積極轉(zhuǎn)變教師的基本職能，由直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變[5]，給予學(xué)生們更多的獨立思考的空間以及更多的表達(dá)自我的空間，通過轉(zhuǎn)變教師自身職能來進(jìn)一步突出學(xué)生們的主體地位，明確學(xué)生們的心理活動，教師有針對性對學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)行參與意識培養(yǎng)的相關(guān)教育，提升學(xué)生們的思想文化程度，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性，以此促進(jìn)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，以興趣的培養(yǎng)帶動參與意識的提升，從而優(yōu)化教師的教育工作，將培養(yǎng)學(xué)生們參與意識這一教育工作落實到位。

結(jié)語

目前在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，普遍存在著學(xué)生參與度較低、教學(xué)環(huán)節(jié)不完善以及教學(xué)方式單一等多種問題，我們需要在明確這些問題的基礎(chǔ)之上，針對所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過豐富數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法、建立多向互動與交流機(jī)制以及轉(zhuǎn)變教師的基本職能，突出學(xué)生們的主體地位等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們的參與動機(jī)，從宏觀的角度上來看這不僅僅是開展素質(zhì)教育的必要手段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展的核心。從個體角度上來看，培養(yǎng)學(xué)生們的參與意識同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑。我們只有從個體角度與宏觀角度上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠真正理解培養(yǎng)學(xué)生參與意識的重要意義，將參與意識的培養(yǎng)與教育工作落在實處。

[1]冉進(jìn)文. 淺談數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 新課程(小學(xué)),2016(02):186.

[2]陳燕. 問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].西南大學(xué),2013.

[3]常鑫海. 中職數(shù)學(xué)課學(xué)生參與意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016(23):192-193.

[4]張紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 文理導(dǎo)航(下旬),2014(02):51.

[5]谷米. 中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].重慶師范大學(xué),2013.