熊 樂

（ 南昌市育英學(xué)校 江西南昌 330001）

淺析初中物理教學(xué)如何提升課堂提問的有效性

熊 樂

（ 南昌市育英學(xué)校 江西南昌 330001）

隨著課程教學(xué)的發(fā)展，課堂提問已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與互動(dòng)的主要交流方式。初中學(xué)生正處于求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，而物理的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相關(guān)，如果教師能夠在課堂上抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并進(jìn)行有效提問，就能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證初中物理課堂學(xué)習(xí)的有效性。

初中物理 課堂提問 有效

引言

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，初中物理知識(shí)涉及光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)等，與我們的生活實(shí)際緊密相關(guān)，教師如果在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極交流與思考就能保證學(xué)生在提問的過程中激發(fā)自身思考的積極性，發(fā)散自己的物理思維，使初中學(xué)生在提問中不斷總結(jié)與進(jìn)步，從而全面提高初中學(xué)生的物理課堂效率。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于初中學(xué)生來說，他們才正式接觸物理，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)充滿了好奇，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了激發(fā)初中學(xué)生更好的思考問題，教師就要注重提問的有效性，首先在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的情境，有利于初中學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)電力學(xué)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以在正式上課之前給學(xué)生做一個(gè)小小的電燈實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察電流、電壓等，從而激發(fā)初中學(xué)生的興趣，讓初中學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的課堂，在吸引了學(xué)生的興趣之后，教師就能按照自己的思路給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生去思考電壓和電流與燈泡亮度之間的關(guān)系，然后結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生也表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法。創(chuàng)設(shè)情境是教師普遍采取的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來說，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，這樣在教師的帶領(lǐng)下能夠快速走進(jìn)課堂知識(shí)教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維更加活躍，如果學(xué)生能夠按照教師的思維一步步思考，就會(huì)迫不及待想要知道下一步的結(jié)論，最終讓初中學(xué)生在教師精心的導(dǎo)入下與求知欲的驅(qū)使下提出更加有效的問題。[2]

二、保證學(xué)生的交流

在新課程的改革下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有了很大的改變，教師除了自身在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題來提升學(xué)生提問的有效性之外，還要重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為教師，要在課堂上給予初中學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓初中學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)、思考的能力，他們已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)習(xí)體系，教師除了讓初中學(xué)生在課上進(jìn)行認(rèn)真思考之外，還要讓初中學(xué)生在思考之后進(jìn)行交流，這樣就能將每個(gè)小組成員的想法進(jìn)行匯聚，通過小組的方式提出物理中的疑問或者意見，這樣經(jīng)過討論之后的問題就更加具有針對(duì)性，讓初中學(xué)生在物理交流的過程中發(fā)散思維，想出更好的思路，從而提出建設(shè)性的問題。因此，保證初中學(xué)生在課堂上的交流，讓初中學(xué)生感受到集體的智慧與力量，就會(huì)激發(fā)他們思考的熱情，課堂的交流能夠保證初中學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，從而提高物理課堂提問的有效性。[3]

三、重視啟發(fā)性思考

物理的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相關(guān)，教師在學(xué)習(xí)一些相對(duì)比較抽象的知識(shí)的時(shí)候，不要只是將理論性的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把生活中的一些常見的事例列舉出來，從易到難，一步步引導(dǎo)初中學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的課堂，這樣就能在教師的帶領(lǐng)下激發(fā)出自身思考的積極性，最終引導(dǎo)學(xué)生走向成功。例如，在初中物理中會(huì)學(xué)到關(guān)于溶解、蒸發(fā)、揮發(fā)、液化、汽化、凝華、升華等相關(guān)的物理現(xiàn)象，教師如果一下子給初中學(xué)生列出這些詞語(yǔ)，學(xué)生可能就會(huì)難以理解，但是如果教師能夠一步步按照教學(xué)的目標(biāo)，從生活中的一些例子出發(fā)，就會(huì)覺得簡(jiǎn)單許多，比如在熱水中的紅糖我們能夠看到它快速的融化，在冬天下雪之后，如果雪沒有化成水直接變沒了，那就是升華，如果雪融化之后變成水那就是蒸發(fā)等等，教師通過一些例子給學(xué)生做出引導(dǎo)，然后一步步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)物理的世界，這樣就能讓初中學(xué)生跟隨教師的腳步去想更多的物理現(xiàn)象以及與生活實(shí)際相關(guān)的物理知識(shí)，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)有依據(jù)的去思考，從而在課堂的學(xué)習(xí)中提出有建設(shè)性的問題，確保初中物理課堂學(xué)習(xí)的效率。[4]

四、注重提問的方式

初中學(xué)生對(duì)于教師的言行舉止非常敏感，對(duì)于教師來說，可能由于習(xí)慣等原因忽視了一些學(xué)生，造成許多初中學(xué)生在課堂上不敢提問、不敢發(fā)言的現(xiàn)象。因此，教師要注重學(xué)生的差異性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在新課程的理念下，教師更應(yīng)該因材施教。對(duì)于提高初中物理課堂提問的有效性來說，教師就要注重提問的方式方法，對(duì)于那些平時(shí)愛回答問題的學(xué)生來說，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)判，如果學(xué)生回答的多但是錯(cuò)誤也較多，教師就要給予批評(píng)，讓學(xué)生慎重思考，而對(duì)于那些平時(shí)就不愛回答問題、性格比較靦腆的學(xué)生來說，教師也不要過于著急，尤其是對(duì)于一些女學(xué)生來說，他們本身對(duì)于理科性的知識(shí)掌握起來可能要比男生弱一些，再加上女生天性比較靦腆，可能上課不會(huì)主動(dòng)去提問與回答問題，這種情況下教師要根據(jù)初中學(xué)生的差異性，了解他們獨(dú)特的個(gè)性，逐漸引導(dǎo)初中學(xué)生表現(xiàn)出自己擅長(zhǎng)的一面，從而提高初中學(xué)生物理課堂的積極性。因此，教師在物理的教學(xué)中要注重提問的方式，既要鼓勵(lì)學(xué)生去提問又要重視學(xué)生提問問題的質(zhì)量，只有教師保持這樣的態(tài)度，才能提升初中物理課堂的有效性。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理的課堂學(xué)習(xí)中，課堂提問的有效性關(guān)系著學(xué)生思考能力的高低以及整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率的高低。教師作為初中物理課堂的提問者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)情境、重視啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、注重提問問題的方式，同時(shí)保證初中學(xué)生在交流中提升課堂的提問有效性?？傊處熞⒅卣n堂提問的藝術(shù)，把握提問的節(jié)奏，讓初中學(xué)生積極參與到課堂的物理知識(shí)的探索當(dāng)中，只有這樣才能提升初中物理課堂提問的有效性。

[1]雷霞,盧慕稚. 初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,20:84-86.

[2]劉少將. 初中物理課堂提問有效性及其策略分析[J]. 赤子(上中旬),2015,10:267.

[3]祖擁軍. 淺析初中物理課堂提問有效性及對(duì)策分析[J]. 亞太教育,2015,30:52.

[4]王艷賓. 試論初中物理課堂提問有效性及策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014,11:226.