桂依利

（江西省東鄉(xiāng)縣第二中學(xué)）

提升初中物理概念教學(xué)效率的方法探究

桂依利

（江西省東鄉(xiāng)縣第二中學(xué)）

在初中物理教學(xué)過程中，物理概念是學(xué)生了解和熟悉物理知識(shí)的源頭，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，初中物理教師的概念教學(xué)自然成為教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。教師也只有將概念教學(xué)的效率得到有效提高，才能把更加深入地進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)成為可能。

初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)效率

在物理學(xué)科中，概念是解釋物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律、指導(dǎo)物理實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。因此，教師只有通過科學(xué)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握物理概念，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的真正提高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，研究并總結(jié)提高初中物理概念教學(xué)效率的方法，本文就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境

由于物理學(xué)科的特殊性質(zhì)，很多物理概念在進(jìn)行解釋和闡述時(shí)都具有高度抽象的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都通過正面進(jìn)行直接的概念講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，所有的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律都是以現(xiàn)實(shí)世界為原型進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把抽象度較高的概念通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及的合適情境，讓他們?cè)谕ㄋ滓锥?、深入淺出的理解中掌握物理概念，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在引入“密度”的概念時(shí)，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個(gè)秤砣進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對(duì)方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時(shí)引入有關(guān)密度的概念，可以讓學(xué)生對(duì)密度擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這增加了概念教學(xué)的生動(dòng)與具體化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^

有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些概念混淆，導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的時(shí)候?qū)⑵浠煜?。其中有的學(xué)生認(rèn)為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學(xué)生直接把壓力和重力畫上等號(hào)，而這種混淆會(huì)讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)時(shí)發(fā)生重大偏差。所以，在進(jìn)行相應(yīng)的概念教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)把相近或相似的概念通過對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合生活的實(shí)踐

再抽象的物理概念歸根結(jié)底都是對(duì)具體生活實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)和歸納。物理教師可以充分利用這一事實(shí)，在物理概念教學(xué)時(shí)，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實(shí)踐中，并通過生活實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合與聯(lián)系實(shí)現(xiàn)概念的引入。這不僅可以使學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行有效的感性認(rèn)識(shí)，還可以充分體現(xiàn)物理的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情和興趣。

比如，在講解“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系的，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象。所以學(xué)生可以借助這些直觀問題獲得對(duì)物理概念的大量感性材料。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，將其上升為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而形成最終的概念，這種結(jié)合生活的概念教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生將物理理論和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系也有積極影響。

四、透過表象的本質(zhì)

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對(duì)其深入的認(rèn)知和探究卻做得不夠，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解過于片面甚至膚淺，長(zhǎng)此以往，這對(duì)于他們知識(shí)的縱深和拓展學(xué)習(xí)，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學(xué)生在觀察時(shí)只關(guān)注沸水冒泡的現(xiàn)象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。

針對(duì)這個(gè)問題，物理教師在概念教學(xué)時(shí)必須通過多角度進(jìn)行概念的全面講解，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面觀察、分析思考并進(jìn)行概念的歸納和總結(jié)，從而對(duì)相應(yīng)的物理概念擁有全方位、本質(zhì)的掌握。還以“沸騰”的概念教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水在加熱前是否產(chǎn)生氣泡？水在加熱時(shí)，氣泡從什么時(shí)候開始出現(xiàn)？加熱時(shí)水的氣泡發(fā)生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰時(shí)就不會(huì)再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對(duì)“沸騰”擁有本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)概念的有效掌握。

總之，物理概念教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理教師必須高度關(guān)注和重視這項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式有效提升教學(xué)效率，從而為提高物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

［1］張申祥.淺談初中物理概念教學(xué)［J］.都市家教月刊，2012（5）.

［2］舒德芬.初中物理概念教學(xué)方法淺析［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2011（2）.

［3］張士國(guó).初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［D］.上海師范大學(xué)，2011.

·編輯 孫玲娟