黃鶴

（江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué)）

情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的實踐

黃鶴

（江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué)）

由于新課標的要求，現(xiàn)在的英語課堂不再是以前的呆板的填鴨式教學(xué)，而是要求課堂的生動與互動。因此，情境教學(xué)在英語課堂中的運用就顯得尤為重要。以下結(jié)合英語課堂教學(xué)過程中的一些嘗試，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在英語教學(xué)中的實踐。

情境教學(xué)；英語課堂；交際環(huán)境

在英語課堂教學(xué)中，教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境或創(chuàng)設(shè)情境進行英語教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)購物、問路、打電話、看醫(yī)生、生日晚會等不同的日常生活場景，讓學(xué)生運用已掌握的語言，自由發(fā)揮，自編自導(dǎo)自演，為真實交際做準備。

一、運用動作模擬情境于課堂教學(xué)

俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝挥刑峁┙o學(xué)生無限自由地思維空間，創(chuàng)造讓學(xué)生展示想象力的機會，才可能發(fā)展他們的想象潛能。英語教師要利用所有有效的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象、生動的東西。

如，在教授9A Unit 4 Grammar 1時,Adverbial clause of time（時間狀語從句）時，由于學(xué)生不易理解，我就設(shè)計了一個活動讓學(xué)生來表演。

A.When Yang landed，Premier Wen Jiabao telephoned the Control Center.

B.When Yang landed，Premier Wen Jiabaowas telephoning the Control Center.

1.In the first sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after Yang landed.

（b）He telephoned the Control Center before Yang landed.

（c）The word“when”can be replaced with“as soon as”.

2.In the second sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after Yang landed.

（b）The news came in the middle of a conversation between the Chinese Premier and the Control Center.

（c）The word“when”can be replaced with“at that time”.

我先讓學(xué)生自己去理解這兩個句子的意義，注意在時間上的不同，再讓學(xué)生兩人一組通過動作來模仿句子的意義。第一組同學(xué)模仿第一個句子，當(dāng)模仿楊利偉的同學(xué)從講臺上跳下來時，口里說道：“I am landing.”這時另一位模仿溫家寶的同學(xué)就立刻做出打電話的動作。第二組同學(xué)模仿第二個句子，模仿溫家寶的同學(xué)做出打電話的動作，一直在那里不停地打，這時另一位模仿楊利偉的同學(xué)就在打電話的時間中跳下了講臺說道：“I am landing.”通過這樣的動作表演讓所有學(xué)生都理解了這兩個句子在時間上的不同。學(xué)生就知道了when這個詞既可以和一個瞬間的動作連用，又可以和一個持續(xù)的動作連用。

二、運用生活真實場景于課堂教學(xué)

課堂上，幾十名學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)的過程也是一個用英語交際的過程。因此，教師要千方百計地利用這個真實的言語交際情景，盡量用英語組織課堂教學(xué)。同時也鼓勵學(xué)生開口會話，盡量用英語來表達自己的思想，把英語課堂教學(xué)變成一個生動活潑的、英語交際化的環(huán)境。作為英語教師，我應(yīng)該盡力挖掘生活中的素材，讓學(xué)生能夠在生活中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，大多數(shù)學(xué)生都喜歡到肯德基過生日，在初一英語Unit 4 FoodVocabulary教與食品有關(guān)的名詞時，我就設(shè)計了這樣一個場景：將教室變?yōu)榭系禄辏瑘D片展示tomato，mango，lemon，pork，mooncake，milk，chocolate，beef，fish，juice，pumpkin等，貼一些肯德基的海報，讓一些同學(xué)扮成肯德基的服務(wù)員，班級中的一個同學(xué)到肯德基過生日。一些同學(xué)扮成好朋友到肯德基來慶祝這個同學(xué)的生日。用上以下句型：

What can I do for you？/Can I ask you a favour？

S1：What do you often eat in KFC？

S2：I usually eat some chicken，fish.What about S3？

S3：I usually eat some ice-cream and have some coke.Do you like them，S1？

S1：Yes.My favourite food is ice-cream.

復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一些食物的詞匯，如：ice-cream，orange juice，hamburger，coke，sandwich等。讓學(xué)生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學(xué)生學(xué)得特別認真，課堂氣氛真是活躍極了，教學(xué)效果也相當(dāng)好。其實教師只要能認真觀察生活，仔細研究教材，還可以有更多的創(chuàng)意閃現(xiàn)的，在生活中找到英語學(xué)習(xí)。

三、運用創(chuàng)設(shè)游戲情境于課堂教學(xué)

在一堂課的開始，課中，結(jié)尾根據(jù)內(nèi)容設(shè)計簡短的游戲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，減輕學(xué)生的疲勞，還能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如，在教學(xué)9A Unit 6 Grammar時，講解間接引語時在結(jié)尾時我設(shè)計了如下明星采訪游戲：把學(xué)生分成3人一組。A為明星，B為星迷，C為記者。A想知道B的一些情況但又不能和他直接聯(lián)系，他必須請C代為轉(zhuǎn)達。這樣，作為轉(zhuǎn)述人C把A的話轉(zhuǎn)給B，把B的話轉(zhuǎn)給A時，必須使用間接引語。三人依次轉(zhuǎn)換角色。通過這一游戲，學(xué)生不僅練習(xí)和鞏固了語法知識，而且還給了他們自由發(fā)揮的空間，表達了他們自己喜歡的明星及其愿望。

四、運用創(chuàng)設(shè)活動情境于課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中筆者嘗試過較有效的語法活動方式——信息傳遞型活動：

在虛擬語氣的教學(xué)過程中，我用多媒體呈現(xiàn)出大筆的錢的圖片（現(xiàn)在的qq表情中有很多此類圖片），問學(xué)生假定你抽獎中了一等獎，你將如何處置這筆錢？

S1：If I had much money，I would go abroad.

S2：If I went abroad.I would visit some places of interest.

S3：If I visited some places of interest.

I would buy lots of souveniors.

S4：...

這種接龍式的活動能激發(fā)學(xué)生積極思考，利于思維碰撞，也能活躍課堂氣氛，從而使情景在高漲的氛圍和人氣中“軟著陸”。

幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教師的教法得當(dāng)，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生興趣，充滿信心。新課程理念要求我們應(yīng)從語用的角度關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，積極地創(chuàng)設(shè)語言情景，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言情景下，在完成任務(wù)的過程中“享受”語言學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。我們老師應(yīng)該投其所好，盡量讓我們的英語課堂充滿活力。

陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略［M］.人民教育出版社，2007.

·編輯 王團蘭