周建軍

（江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

周建軍

（江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)）

就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題展開論述，并提出了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，廣大教師都在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，對(duì)新課改所提倡的教學(xué)方式進(jìn)行了不斷的嘗試和探索，其中，自主、合作、探究的教學(xué)理念已經(jīng)獲得廣大教師的認(rèn)可和采用，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到極大提升，還有效提高了課堂教學(xué)效率，使初中數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出了生機(jī)和活力。但是在廣大教師的探索和實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了許多問題，成為阻礙教學(xué)方式推廣和實(shí)施的障礙。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組方式的科學(xué)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，分組方式的科學(xué)性直接決定著小組合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往單純以成績(jī)來劃分小組，或者就近原則，相鄰的幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，這種狹義的小組劃分方式，忽視了小組成員之間的合理分配，導(dǎo)致小組合作效率較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性

在小組合作學(xué)習(xí)中，有些可以在教材中直接找到答案的內(nèi)容，教師讓學(xué)生來進(jìn)行分組討論，學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的討論，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也沒有任何幫助。

3.在小組合作中分工不明確

在小組合作中，許多教師堅(jiān)持自主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)完全自主，學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分出分工與合作的內(nèi)容，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過程中分工不明確，該分工的時(shí)候沒有明確分工，該合作的時(shí)候卻又各執(zhí)己見，分工不明確成為小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.科學(xué)分組，均衡搭配

對(duì)合作小組的科學(xué)合理的劃分對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率有著非常關(guān)鍵的作用，是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的有效保障。在進(jìn)行合作小組的劃分前，教師要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分考慮學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的劃分，將不同性格和能力的學(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi)，保證每個(gè)小組內(nèi)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使學(xué)生在小組合作過程中能發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，起到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。另外，在分組過程中，還要注意小組間力量的均衡，為小組間開展競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗打下基礎(chǔ)。

如，在小組劃分時(shí)，筆者將學(xué)生按照性格和成績(jī)劃分成好、中、差三個(gè)層次，將不同程度的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，使他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。這樣不僅保證了小組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)，還保證了小組之間力量的平衡，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供了有力保障。

2.精心選擇好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)的成功

并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，如果不加篩選地組織學(xué)生對(duì)沒有意義的內(nèi)容進(jìn)行討論，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力的提高也沒有任何幫助，使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化問題。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，去精心選擇確有合作價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)確定需要的內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如開放性的問題，有多種不同解法的題目等。使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和學(xué)習(xí)方法的掌握，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)《實(shí)際問題及二元一次方程組》后，教師組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，編寫二元一次方程組的應(yīng)用題，看哪組編得又快又好又多。學(xué)生有分工有合作的編寫出很多不同的應(yīng)用題目，而且從不同的角度來考慮問題。這樣不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體作用，但是還要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生能明確哪部分是需要自主學(xué)習(xí)的，哪部分是需要合作學(xué)習(xí)的。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)有較強(qiáng)的目的性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能明確分工，積極合作，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種行之有效的課堂教學(xué)模式，它能使學(xué)生通過分工合作的方式來有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到逐步的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的自主探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)［D］.華中師范大學(xué)，2006.

［2］丁伯榮.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（6）.

·編輯 魯翠紅