馬成源

（西北師范大學第二附屬中學）

巧用微課資源，提升初中地理教學效果

馬成源

（西北師范大學第二附屬中學）

“微課”是根據(jù)一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程資源包。隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、數(shù)字時代、大數(shù)據(jù)時代、數(shù)字化學習時代的來臨，微課將作為一種學習資源走進千家萬戶和各行各業(yè)，教育行業(yè)更是這樣。初中地理教學要根據(jù)自己的學科特色和學生的年齡特點，制作或收集一系列有助于學生自主學習、個性化學習的微課資源，作為學習資源提供給學生，從而充分提高地理教學效率，真正讓學生走向自主學習、合作學習、探究性學習的方式當中。

微課；自主學習；地理教學；微課制作

微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進教學一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學體驗出發(fā)，從微課的優(yōu)勢、微課在地理教學中的優(yōu)勢及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微課

關(guān)于微課的概念，目前解釋并沒有一個統(tǒng)一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當做一種教學活動。本人根據(jù)自身教學體會及使用微課的經(jīng)驗，認為“微課”就是根據(jù)一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程資源包。它應(yīng)有如下幾個特點：

1.微課比較短小

時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機或電腦里，利用零碎的時間觀看學習，符合了網(wǎng)絡(luò)時代學習碎片化的需要。

2.微課資源容量小，教學主題少

一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。

3.教學內(nèi)容精選，教學活動精彩

微課中的教學過程是可以精心編導(dǎo)的，是可以運用信息技術(shù)來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。

4.微課是一種輔助學習資源包

它不能取代正常的課堂教學活動，只是用來輔助學生解決學習疑難點的一種學習資料。

二、如何在初中地理教學中應(yīng)用微課資源

1.課前預(yù)習

初中地理這門學科，在學生心目中是“副科”，學生沒有主動預(yù)習地理新課的習慣。利用微課，教師可以在課前發(fā)布制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學生出于好奇心會看這個視頻，一旦學生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續(xù)發(fā)布相關(guān)的微課進行學習，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣（注意預(yù)習的時候最好給學生配有“微課學習任務(wù)單”）。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片、視頻、音頻，調(diào)動學生學習新課的興趣，會為教師后續(xù)教學工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內(nèi)容時,老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進學生對學習地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學生探究學習的習慣。

3.課中學習

將微課應(yīng)用到課堂教學中并不是讓微課取代教師教學，而是把微課作為一種教學工具。教師圍繞微課引導(dǎo)學生進入學習情境中，并且根據(jù)微課提出問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式。比如，在進行“大陸漂移說”教學時，可讓學生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。

4.詮釋重難點

講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，可能會導(dǎo)致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發(fā)學生興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大提高學生學習地理的興趣，使學生注意力高度集中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節(jié)中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產(chǎn)生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flash動畫，在地球運動到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時,可以先讓學生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細觀察空氣在不同高度上發(fā)生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學使教學內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，使教學深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學生思維，利于學習和記憶。

5.課后鞏固

課后鞏固是學習過程重要的一環(huán)，通過課后的復(fù)習鞏固將課堂上學習的知識內(nèi)化為自己的知識，這樣的學習葉綠素的形成。

三、設(shè)計聯(lián)系性問題串，構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解知識

初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識點是較為獨立的，而事實上，單元、章節(jié)之間的知識點是相互聯(lián)系的，在生物中考復(fù)習中教師要重視知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學的生物知識，構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運用知識。因此，在生物中考復(fù)習中設(shè)計一些聯(lián)系性問題串，讓學生帶著問題進行自主學習，由表及里，由淺到深建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，提高思維能力。

比如，復(fù)習《生命的世界》這一單元的教學內(nèi)容時，教師可以借助這一章的知識來引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復(fù)習這部分知識的時候，教師要事先構(gòu)建一個如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖：