陳玉梅

（建甌市第三中學(xué)）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀的結(jié)合

陳玉梅

（建甌市第三中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和新教學(xué)大綱的推廣使用，有效地將閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師研究的主要課題之一。換句話說(shuō)就是，閱讀教學(xué)與圖書(shū)館教學(xué)的結(jié)合不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的形成以及綜合素養(yǎng)的提升起著非常重要的作用。再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生真正將網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館作為學(xué)習(xí)的主要輔助工具。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)；圖書(shū)館閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

目前，現(xiàn)代人的閱讀方式逐漸由傳統(tǒng)閱讀向網(wǎng)絡(luò)閱讀轉(zhuǎn)換，這其中，網(wǎng)絡(luò)閱讀正發(fā)揮著先進(jìn)性的作用，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著現(xiàn)代人的閱讀方式，使閱讀活動(dòng)變得更加方便和快捷。當(dāng)然，這也給傳統(tǒng)的圖書(shū)館閱讀帶來(lái)了一定的沖擊，從某種意義上來(lái)說(shuō)也不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做好閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀的結(jié)合呢？該如何為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作呢？本文就從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行論述。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效將閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀結(jié)合的必要性

為了充分發(fā)揮圖書(shū)館閱讀的作用，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，在教學(xué)時(shí)，我校初中語(yǔ)文組針對(duì)《學(xué)校圖書(shū)館閱讀的自主性和創(chuàng)新性》這一課題進(jìn)行了研究，目的就是要充分發(fā)揮圖書(shū)館的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，我課題組同事杜老師對(duì)《如何在閱讀教育與圖書(shū)館閱讀銜接中發(fā)揮學(xué)生自主性》進(jìn)行了研究，其文章展示了閱讀教育與圖書(shū)館閱讀銜接的重要性，也通過(guò)一些案例的研究說(shuō)明了兩者結(jié)合的意義以及對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。所以，在他這一角度的研究啟發(fā)下，我意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)兩者結(jié)合是存在一定沖擊性的，因此，我將本次研究的角度定為了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀的結(jié)合》，重在研究如何處理好網(wǎng)絡(luò)、閱讀教學(xué)、圖書(shū)館閱讀三者之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效將閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀結(jié)合的必要性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？

1.彌補(bǔ)圖書(shū)館資料的有限性

圖書(shū)館再大所能容納的書(shū)籍也是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則不一樣，它的資源可以說(shuō)是無(wú)限的，是在不斷更新中的。所以，在閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀相結(jié)合時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用能夠打破時(shí)間、空間的局限性，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的保護(hù)都有著密切的聯(lián)系。

2.網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的中心思想

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)他們都能理解的，一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)還是需要網(wǎng)絡(luò)工具的輔助來(lái)進(jìn)行理解。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本大意，同時(shí)，也能有效地將三者結(jié)合在一起。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要有效地將網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)和圖書(shū)館閱讀結(jié)合在一起，以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升以及學(xué)生閱讀能力的大幅提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)下的閱讀教育與圖書(shū)館閱讀的結(jié)合

1.網(wǎng)絡(luò)輔助活動(dòng)

在閱讀教育與圖書(shū)館閱讀相結(jié)合時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助功能發(fā)揮的作用最大，尤其是在彌補(bǔ)圖書(shū)館不足的方面。也就是說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將三者結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也有助于學(xué)生健全地發(fā)展。

例如，在教學(xué)《橋之美》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橋的美學(xué)價(jià)值，也為了讓學(xué)生對(duì)橋的相關(guān)知識(shí)有更深刻的了解，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生在圖書(shū)館里了解更多橋的知識(shí)，之后，組織學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)各種橋進(jìn)行了解，尤其是從外觀上，在比較中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而使學(xué)生在直觀的圖片輔助下加深記憶，豐富知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊以及學(xué)生審美能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2.情景再現(xiàn)活動(dòng)

所謂情景再現(xiàn)式教學(xué)，是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工具圖文并茂地將文本中所包含的情境展示出來(lái)，這樣不僅能夠?qū)⒖菰锏恼n堂形象化，而且，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在閱讀《智取生辰綱》時(shí)，由于這是四大名著之一《水滸傳》中的一個(gè)故事，所以，為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)《水滸傳》這個(gè)影視劇進(jìn)行了觀看，引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)每個(gè)人物形象有所了解，而且，也能將場(chǎng)景重現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力。之后，組織學(xué)生去圖書(shū)館閱讀名著，并引導(dǎo)學(xué)生思考：名著中的描述與熒幕上所展示出來(lái)的人物性格有出入嗎？你認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)怎樣的形象？等等，組織學(xué)生帶著比較的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀有效的結(jié)合也起著密切的關(guān)系。

3.名家在線講解

近年來(lái)，網(wǎng)上教學(xué)、名家教學(xué)以及各種論壇的開(kāi)設(shè)已經(jīng)非常普遍，最出名的莫過(guò)于《百家講壇》，這一節(jié)目的播出讓人們對(duì)更多的知識(shí)有了一定的了解和自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以先組織學(xué)生在圖書(shū)館閱讀一些資料，然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的這些講臺(tái)或者是解說(shuō)來(lái)進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的展示起著非常重要的作用。

例如，在閱讀《香菱學(xué)詩(shī)》這篇文章時(shí)，我們都知道它也是四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》片段，但是，如何更好地理解香菱其人，包括對(duì)其判詞的理解等等，我們就可以組織學(xué)生到圖書(shū)館閱讀名著，對(duì)一些紅樓解說(shuō)的資料進(jìn)行理解，之后，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)《百家講壇》中劉心武和周汝昌等人對(duì)紅樓的解說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解香菱的人物特點(diǎn)。

當(dāng)然，在有效地將閱讀教學(xué)和圖書(shū)館閱讀結(jié)合在一起的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠發(fā)揮出積極作用，但也有消極的作用存在，比如，網(wǎng)絡(luò)資源好壞無(wú)人替學(xué)生把關(guān)，所以，很多學(xué)生就癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，久而久之，學(xué)生逐漸失去對(duì)圖書(shū)館資源的閱讀興趣，嚴(yán)重不利于閱讀教學(xué)與圖書(shū)館閱讀的結(jié)合?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與閱讀教學(xué)和圖書(shū)館閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以真正幫助學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。

［1］因曲格吉.淺談圖書(shū)館與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.群文天地，2016（2）.

［2］黃潔.民國(guó)時(shí)期兒童圖書(shū)館服務(wù)思想研究［J］.圖書(shū)與情報(bào)，2013（5）.

·編輯 張珍珍