朱靜華

（ 長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130119）

淺談初 中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧和藝術(shù)性

朱靜華

（ 長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130119）

提問(wèn)是課堂教學(xué)內(nèi)不可缺少的重要部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，同時(shí)也決定課堂中教學(xué)的效果，所以，初中英語(yǔ)的教師要十分重視課堂內(nèi)的提問(wèn)。本文首先指出英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，再歸納課堂提問(wèn)的技巧，最后重點(diǎn)分析提問(wèn)的藝術(shù)性，提供英語(yǔ)教學(xué)中的所需幫助。

英語(yǔ)教學(xué) 提問(wèn)技巧 藝術(shù)性

英語(yǔ)教學(xué)具有一定的實(shí)際應(yīng)用性，就應(yīng)要有教師著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。提問(wèn)是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種獨(dú)特的教學(xué)方式。在課堂上運(yùn)用巧妙且合理的提問(wèn)不僅可以幫助教師來(lái)檢測(cè)學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的情況，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考探索的能力。［1］

一、目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)方面存在的不足

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，少數(shù)教師在提問(wèn)過(guò)程中很少去重視提問(wèn)的藝術(shù)性，沒(méi)有弄明確提問(wèn)的真正目的，所以常常會(huì)體現(xiàn)以下的幾種在課堂提問(wèn)中體現(xiàn)的問(wèn)題。

1.提問(wèn)不具難度

例如“Yes or No？”“Is there...？”“Do you see...？”等，表面上烘托出了熱烈的氛圍，但實(shí)際上過(guò)于形式化，反而不實(shí)用，沒(méi)有更好地培養(yǎng)出學(xué)生思維的跳躍性和積極性。［2］

2.所提問(wèn)題內(nèi)容不具適宜性

提問(wèn)的問(wèn)題幾乎超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。如果在還沒(méi)有講這些內(nèi)容前就提出“Describe the clou of the text”的問(wèn)題，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生所能理解的范圍，會(huì)使學(xué)生感到很迷茫，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

3.提問(wèn)不具引導(dǎo)性

例如很少向?qū)W生提問(wèn)“Why？”“What do you think about it？”等。非常不善于去深入與學(xué)生溝通，從中了解學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在思維上的欠缺不能及時(shí)得到糾正，難以提高自身的思維水平。有些提問(wèn)就只單單需要學(xué)生的回復(fù)與答案一樣，不活躍學(xué)生的思維，這樣就很大程度降低了學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造思維。

4.受硬是教學(xué)模式的影響

學(xué)生如若參加中考及高考，只存在筆試，不加入考核對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力測(cè)試。是為了讓學(xué)生去適應(yīng)答卷要求，教師多半不會(huì)去重視對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生整個(gè)腦子里裝的都是語(yǔ)法和句型，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力下降。

5.受母語(yǔ)教學(xué)模式的影響

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了盡可能的去培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，要以英語(yǔ)的方式來(lái)授課。有些教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生不理解也聽(tīng)不懂他講的內(nèi)容，除了在講課文時(shí)用英語(yǔ)外，一般在課堂上講解課本內(nèi)容基本上都是使用漢語(yǔ)來(lái)授課的，時(shí)間久了，就會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力水平無(wú)法進(jìn)一步提升。

二、提升提問(wèn)質(zhì)量的技巧

提問(wèn)是為了豐富在課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更好地去鍛煉學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上及在英語(yǔ)思維上的首要方式方法，可以更好地組織教學(xué)方式。但提問(wèn)必須要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不考慮時(shí)機(jī)的直接提出提問(wèn)是非常勉強(qiáng)的方式，這種提問(wèn)的方式針對(duì)性很差，較為隨意性，沒(méi)有注重把握學(xué)生思維的流向，沒(méi)有合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，沒(méi)有正確的把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。其最理想的提問(wèn)時(shí)機(jī)是在學(xué)生很不明白，但又很想弄明白，很想表達(dá)出，但又不會(huì)表達(dá)的一個(gè)心理狀態(tài)下。教師如果在這時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┨釂?wèn)，就可有效地去控制學(xué)生注意力，就可以提高學(xué)生的思維能力，更好地鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

三、從提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的教師，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的動(dòng)力，只要學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面感興趣，那么他們才可能對(duì)其內(nèi)容感興趣，才會(huì)去了解，去學(xué)習(xí)。所以教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣設(shè)想問(wèn)題，提出問(wèn)題，用科學(xué)而生動(dòng)的話語(yǔ)指引學(xué)生去積極地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？時(shí)，可以設(shè)計(jì)出下面的問(wèn)題：

（1）What do you do in your free time？

（2）How often do you exercise/use of the Internet/watch TV？

這樣的話就會(huì)使學(xué)生帶著興趣主動(dòng)積極地進(jìn)入課本中的情境，認(rèn)真思考，促進(jìn)了在課堂上的效率提升。激發(fā)學(xué)生的興趣是需要教師來(lái)帶動(dòng)的，了解他們的愛(ài)好，所提問(wèn)的問(wèn)題就能“投石激浪”。但在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視提問(wèn)的真實(shí)性，教師所提問(wèn)的問(wèn)題要讓學(xué)生有話可說(shuō)。

四、注重提問(wèn)的多樣性和有效性

在英語(yǔ)課堂中，教師所提問(wèn)的問(wèn)題要使用靈活性的形式，使學(xué)生高興致地討論各種問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。例如提問(wèn)與學(xué)生的日常生活相接近的話題，不但利于去吸引學(xué)生的好奇心，還利于教師把握課堂質(zhì)量。教師要充分活躍課堂上的氣氛，提高學(xué)生的思維，豐富教學(xué)的內(nèi)容，靈活的掌握多種不同的提問(wèn)方式，例如師生間的問(wèn)答、小組間的問(wèn)答合作等，因此教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容靈活掌握運(yùn)用。在英語(yǔ)課堂的提問(wèn)當(dāng)中教師最主要是要仔細(xì)觀察學(xué)生，例如有些提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生有些難，教師就要馬上意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜性，這樣教師就要幫助學(xué)生適度分解，給學(xué)生及時(shí)提供幫助，不要傷害學(xué)生的自尊心，在課堂上可以保持好的情緒，讓學(xué)生自身學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。中學(xué)生的思維活躍，有較強(qiáng)的吸收新學(xué)識(shí)的能力，教師可以結(jié)合語(yǔ)言的背景，創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，自由發(fā)揮，真實(shí)的開(kāi)展語(yǔ)言交際。

五、注重課堂提問(wèn)的針對(duì)性

英語(yǔ)課堂的教學(xué)是目前初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，要求教師嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面的進(jìn)行培養(yǎng)。但在真正的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生問(wèn)而不答的尷尬場(chǎng)面。這直接與教師所提問(wèn)問(wèn)題的難易度有相關(guān)。所以，針對(duì)不同程度學(xué)生的實(shí)際情況，在授課前教師就要認(rèn)真的研究課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的著重點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題的難易度。提問(wèn)應(yīng)因人而異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生興趣。不僅能夠活躍課堂上的教學(xué)氣氛，同時(shí)也正確的引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)的參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，學(xué)生的需要開(kāi)闊視野，信息獲取的方式多樣化，這就要求在課堂上的提問(wèn)不僅要把握重點(diǎn)，還要具有一定的藝術(shù)性。初中的英語(yǔ)教師是課堂提問(wèn)的主宰者，一定要掌握提問(wèn)的技巧，做好提問(wèn)的藝術(shù)性，結(jié)合實(shí)際，合理的設(shè)計(jì)在課堂上的提問(wèn)，切實(shí)的提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］曹小元. 關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧和藝術(shù)性研究思考［J］. 作文成功之路旬刊， 2015（8）：88-88.

［2］ 吳彩菊. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧和藝術(shù)性研究［J］. 中國(guó)校外教育旬刊， 2014（10）：72-72.