方少輝

（廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511300）

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革初探

方少輝

（廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511300）

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，就業(yè)指導(dǎo)可以說(shuō)是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)有效銜接的關(guān)鍵一環(huán)，因此高校就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量及水平直接決定大學(xué)生的就業(yè)情況。隨著目前就業(yè)壓力的逐漸加大，高校提高就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量，提出了課程教學(xué)改革的初步想法。

大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策

引言

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐步引起了社會(huì)、政府和高校的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。在就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的條件下,高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度正在不斷增強(qiáng),當(dāng)前高校普遍開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。為了提高就業(yè)服務(wù),更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),筆者結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革提出一些初步想法。[1]

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.思想上不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)階段高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，定位不準(zhǔn)、方法形式單一，畢業(yè)生就業(yè)工作已不再是一項(xiàng)臨時(shí)性、階段性、局部性的工作，它貫穿和體現(xiàn)于教育教學(xué)的全過(guò)程，很多高校開(kāi)始意識(shí)到開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，并分別開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。但是從整體上來(lái)看，對(duì)這門(mén)課程的重視程度還不夠，在思想上普遍認(rèn)為這門(mén)課程“可以在實(shí)踐中獲得所應(yīng)該具備的技巧和相關(guān)知識(shí)”，不需要特別開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，甚至有人認(rèn)為這門(mén)課程不存在嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，不能作為一門(mén)課程來(lái)對(duì)待。因此在課程的設(shè)置上表現(xiàn)為開(kāi)課時(shí)間晚，課時(shí)較少，且較多僅面向即將畢業(yè)的年級(jí)，忽略低年級(jí)及在校研究生，多為選修課。

2.課程效果不理想，質(zhì)量存在不足

由于對(duì)此門(mén)課程的重視程度不夠，且存在師資的嚴(yán)重缺乏，使得此門(mén)課程的教學(xué)效果不能很好的得到體現(xiàn)，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足畢業(yè)生的實(shí)際需要，大學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)效果及滿(mǎn)意度較低。同時(shí)，這種不良的教學(xué)效果使得對(duì)此門(mén)課程的認(rèn)識(shí)更加偏激，形成惡性循環(huán)。根據(jù)某北京高校的調(diào)查問(wèn)卷顯示，此門(mén)課程的滿(mǎn)意度只有13%，使用率只能達(dá)到31%，需求率僅有11%，這反映了此門(mén)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的欠佳。[2]

3.課程內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性

由于我國(guó)至今還沒(méi)有一本大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)權(quán)威性教材，一次，很多高校沒(méi)有指定本門(mén)課程的教材。突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，理論內(nèi)容及國(guó)家政策過(guò)多，對(duì)社會(huì)及職業(yè)的未來(lái)發(fā)展涉及較少；就業(yè)技巧較多，但面向?qū)嶋H的技能培訓(xùn)較少，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)及急需的各種職業(yè)能力測(cè)試、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，這就造成缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)思想的教育與引導(dǎo)，忽視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)即德育教育。

4.對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)方法和手段單一

由于就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)較晚，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上以教師的單方面教授為主，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。理論內(nèi)容、說(shuō)教內(nèi)容過(guò)多，課堂缺乏活躍氣氛。因此本門(mén)課程還需要不斷探索教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)和體驗(yàn)

要保證就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)效性。

1.案例教學(xué)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有很多成功就業(yè)的案例,就業(yè)指導(dǎo)課老師要重視收集一些典型案例資料,尤其是近幾年畢業(yè)生案例,會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感。比如,對(duì)于某些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀(guān)的專(zhuān)業(yè),筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景持悲觀(guān)態(tài)度,從而產(chǎn)生“我的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前途,就業(yè)指導(dǎo)再好也沒(méi)用”的想法。對(duì)于這種狀況,筆者通過(guò)收集并掌握近三年來(lái)該專(zhuān)業(yè)成功就業(yè)的十多名學(xué)生的簡(jiǎn)單事跡介紹,并逐一分析其成功的要素,這些鮮活的實(shí)例大大增強(qiáng)了學(xué)生的信心,也激發(fā)了其學(xué)習(xí)本課程的興趣,并提高了他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.模擬招聘。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘。一般在本課程即將結(jié)束的時(shí)候可以安排該教學(xué)活動(dòng),首先在課堂上講解前期準(zhǔn)備工作,將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組,各司其職。有模擬單位人事主管的,有模擬應(yīng)聘學(xué)生的,有評(píng)判打分的。課后由各小組到教室布置場(chǎng)地,一切準(zhǔn)備就緒后,便可模擬了。同時(shí)有條件的可以將模擬情景用攝像機(jī)錄制下來(lái)以便讓當(dāng)事人回顧整個(gè)過(guò)程,并從中找到不足。在模擬招聘的過(guò)程中,由老師和評(píng)判組進(jìn)行評(píng)判打分。評(píng)分過(guò)后,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和提煉,從中找出問(wèn)題所在。

3.組織討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中,一些概念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去體會(huì)其涵義,而不是老師在課堂上去反復(fù)強(qiáng)調(diào)“××的含義是××”。比如在講到創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候,對(duì)于創(chuàng)業(yè)的概念,可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象,去嘗試闡述什么是創(chuàng)業(yè),教師最后做一個(gè)總結(jié)歸納;在說(shuō)明就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的取舍時(shí),著重要強(qiáng)調(diào)各自的優(yōu)缺點(diǎn),此時(shí),也不要照本宣科,可以將班級(jí)學(xué)生分成兩組,正方支持就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好,反方支持創(chuàng)業(yè)比就業(yè)好,進(jìn)行一次辯論賽。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)非常適合,課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生的思維活躍起來(lái)了,教學(xué)的效果也達(dá)到了。

4.分類(lèi)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課不適宜搞大報(bào)告、大講座形式,尤其是不適宜將不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生放在一起教學(xué),應(yīng)分專(zhuān)業(yè)、年級(jí)小班教學(xué),結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn),有針對(duì)性地教學(xué)。如果在排課的時(shí)候能夠考慮到相關(guān)老師的專(zhuān)業(yè)背景,則效果更佳。比如讓有機(jī)械專(zhuān)業(yè)背景的老師上機(jī)械專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課,則教師在上課時(shí)就顯得游刃有余,因?yàn)樗麑?duì)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、從事的行業(yè)、崗位、發(fā)展前景等均了如指掌。如果沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的老師,則需要在課前認(rèn)真調(diào)查所任課的班級(jí),了解其專(zhuān)業(yè)概況,針對(duì)班級(jí)具體情況,了解學(xué)生們最需要的內(nèi)容,精心備課,課上讓學(xué)生們積極討論,課后和他們多交流多溝通,認(rèn)真分析他們反饋的信息,這樣才能起到事半功倍的效果。

總的來(lái)講,就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的。教師在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重樹(shù)立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí),不是僅僅講解一些求職的技巧而已。要著重向大學(xué)生傳授競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)的意識(shí),幫助大學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)將面臨的就業(yè)等方面的問(wèn)題,讓大學(xué)生明白就業(yè)是自己的事,就業(yè)過(guò)程中最具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的是自己的素質(zhì)與綜合能力,從而幫助大學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

[1]張魁中.試析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年4月。

[2]劉順.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的對(duì)策與建議[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2009,(1)。