程 雪

（江西省鷹潭市第一中學 江西鷹潭 335000）

關于高中語文教學改革的具體途徑研究

程 雪

（江西省鷹潭市第一中學 江西鷹潭 335000）

隨著高中語文改革的不斷深入，對于高中語文學習者與高中語文教學工作者提出了更高層次的要求。現在的高中語文教學是越來越注重實際，越來越注重學生個人能力的培養(yǎng)，越來越注重課堂上的提高學生學習效率的培養(yǎng)。在這里我們并不否認高中語文教學中還存在著功利性、機械性，這些是高中各個學科都具有的共同的缺陷，同時，語文教學工作者還應該在考試內容的科學性與方向性上進行適當的調整與改進高中的語文教學。這里所說的考試內容的科學性等并不僅指的是考試內容的相似性、試題容量等，還應該包括考試內容的風向性與其的特殊規(guī)律，并且還包括高中語文學科其自身的發(fā)展規(guī)律，當然，最重要的是應該包括，高中學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，我們就關于高中語文教學改革的具體途徑這個問題進行探討研究。

高中語文 改革途徑 途徑研究

一、高中語文教學中存在的問題

1.教學中的“雙邊活動”變成“單邊活動”

在我國，由于歷史的原因，尊師重道一直被認為是天經地義的事情，這就造成了“滿堂灌”“填鴨式”的課堂模式的產生。這種教學模式的關系就是，你講，我聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。老師負責把一篇文章分解成許多個細小的知識點，而學生負責把這些知識點盲無目的的全部接受，學生從來沒有自主思考的空間。在這樣的課堂上，往往是考試的吐沫橫飛，而學生則是昏昏欲睡，教與學完全倒置，導致了學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的自主性與創(chuàng)造性。[1]

2.重視“主體”而忽略“主導”

“以學生為主體”是素質教育的核心內容，也是新課程標準中倡導的方法之一。而在現實的教育課堂中。“講”字成了語文教學中頗為忌諱的字眼之一，因為，教師提出問題，然后由學生自主解答。結果，耗時不說，學生對重點知識未能完全領會，而且學生對課文的精髓更是一知半解。[2]

二、高中語文教學改革的原因

1.語文教材模式單一僵硬。長期以來，我們的語文教材模式幾乎是一種范文體系，從小學，乃至到了大學語文基本上是一套范文的編寫。固然，語言類的學習，特別是語文的學習是需要學習范文，但是從小到大單一的學習范文的這種模式是值得我們懷疑的。

2.就目前的高中范文體系來說，所編寫的內容單調、僵硬。不必要的格式與思維標準約束了高中生的大腦，現在有人稱之為比清朝的八股文還要八股文，足以見到其束縛學生思維的危害性與嚴重性。人類豐富多彩并且充滿魅力的語言在學校里變成了單調乏味并且令人害怕的僵尸。新的教學模式不是這樣的，它以宇宙的宏偉胸懷，兼收古往今來各種內容、各種風格、各種流派的文學作品，這樣，一方面引導高中生如何用美麗的語言文化來描述我們美好的世界，另一方面，又使高中生豐富了自身知識，提高了文學素養(yǎng)。[3]

三、語文教育改革的具體途徑

1.從教育機構上來看

近幾年高考語文學科考試題目明顯難度增加，變得更加有深度，有思考性。同時語文學科將與近幾年提高了其在高考中所占的分數比重，并且有意的增加現代文閱讀的難度。意在訓練高中生的思維能力與分析能力，這是擺脫傳統(tǒng)語文考試的一大特點，同時教育機構的語文改革還體現在去下特點，其一是課程功能的改變，在傳統(tǒng)教學中老師占據這主導地位，現在應該由學生自主學習，即是由老師只是傳授向著學生自主學習轉換。其二是課程內容的變化，學科改革之后，語文學習不單純以學科為中心，而是以語文的全面延伸與發(fā)展的方向去學習，學會運用語文于各種學科與各種領悟。其三是課程設置的改變。改革之后，在原有的課本上加以改革，由原來的只有必修課本改為必修課本和用選修課本加以輔助，意在給予學生更大的選擇空間即能使學生能夠在自己擅長的領域大顯身手。其四是課程評價的改變，原本考試是看中學生的書面成績而忽略了學生的平時表現以及平時的努力，那么舊時的評分制服就存在極大的不公平性與不確定性，所以，最新改革中，由原本的單單的學業(yè)成績變成了學業(yè)成績與成長記錄的結合，并且，成長記錄占較大的比重。

四、從教育者方面來說

1.發(fā)揚中國語言的極大魅力，引發(fā)學生對語言學習的興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣是減輕學生負擔，提高學習效果以及學習能力的重要環(huán)節(jié)，沒有興趣的學習無疑是低效率的。充分的對學生所學學科興趣的培養(yǎng)。往往有利于學生產生學習的欲望。而這時教育者就是這個角色的最好的表演者，教師做好這個角色，首先就應該全面的了解學生，細致的觀察學生的興趣傾向，從而激發(fā)他們的良好的學習動機。從而確保其保值保量的完成學習任務。

2.改變教師是教育的主導者的現象

我們長期以來形成的傳統(tǒng)師生觀念，這實際上是一種不平等的關系，在傳統(tǒng)教學中教師不僅是教學過程的控制者，同事也是教學活動的組織者，更是xuexi學生學習的成績的評判者，而且是絕對的權威。多年以來，學生已經習慣根據教師的想法去完成學習任務，絲毫沒有平等也不存在互動。更不能很好的提升學生的成績。所以，教師應該把自己的變成教學的促進者，拉進與學生的距離，使學生在情感上接受老師，從而到達完美的教學模式。

五、從學生個人方面來說

1.學習態(tài)度要誠，學習目標也要實。語文學習走的不是形式主義道路，為了聽課而聽課，為了學習而學習是不切實際的。同時學生的每一堂課都應該具有一個明確的、切實可行的學習目標，并且扎扎實實的隨老師學習，而不是死記硬背那些抽象的、虛幻的板書。

2.學習方法要實、要新。學習方法的選擇恰當與否直接關系到學生成績能否提高。目前課堂上，老師講的很多，分析的很多。并且。我們也做了很多，所以我們要花更多的時間去獨立思考和消化溫習。

結語

總的來說，經過教育機構、教育工作者、學生的努力，才可以提現新課標理念，以教育機構為大體環(huán)境，以教師為輔助條件，以學生為主體，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，切記人云亦云，照搬照抄，解放學生的身體，使其具備把語文知識作用到其他學科的能力，全面提高學生的學習能力，從而創(chuàng)造一個完美的語文教育改革的結晶。

[1]薛猛.高中語文審美教育個性化研究[D].遼寧師范大學,2014.

[2]楊樂.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[D].陜西師范大學,2013.

[3]李柳健.高中語文作業(yè)設計改革初探[D].山東師范大學,2007.