李文學(xué)

（寧夏西吉縣新營中心小學(xué) 寧夏固原 756200）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

李文學(xué)

（寧夏西吉縣新營中心小學(xué) 寧夏固原 756200）

語文閱讀是學(xué)生發(fā)展思維能力，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變當(dāng)前閱讀教學(xué)走形式、輕感悟、低效率的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。本文對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略進(jìn)行探討，期望對構(gòu)建高效閱讀課堂有所幫助。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、重視體驗(yàn)式朗讀，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要影響，不應(yīng)當(dāng)將教師的分析講解作為閱讀教學(xué)的主要形式，而是要促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)情感變化，享受審美情趣。在這一要求下，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳方式，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從更加全面的角度理解文本意境，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，并強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。在語文教材中，包含了許多韻文，學(xué)生朗讀起來具有節(jié)奏感和聽覺美感，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，不能局限于吐字清晰、朗讀流利，而是要帶有情感地朗讀，挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生升華情感體驗(yàn)。如，在《豐碑》、《桂林山水》、《匆匆》等文質(zhì)兼美的課文朗讀中，教師可讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂聲中朗讀，沉浸在文本呈現(xiàn)的意境中，陶冶學(xué)生的情操，獲取豐富的閱讀情感體驗(yàn)。[1]

二、抓住文本主線，幫助學(xué)生理解全篇

隨著新課改的全面實(shí)施，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)越來越明確，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并進(jìn)一步提升語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)抓住文本主線，幫助學(xué)生理解全篇。

1.通過行文結(jié)構(gòu)抓住文本主線

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從課文結(jié)構(gòu)入手，來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣可以使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個(gè)整體上的感知。例如，《難忘的一課》一文中，我是中國人、我愛中國的句子多次出現(xiàn)，它便是串聯(lián)全文內(nèi)容和表達(dá)情感的主線，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這條主線，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：這句話在文中每一次出現(xiàn)時(shí)，作者都是如何進(jìn)行敘述的，所要表達(dá)的思想感情是什么，隨后可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀，并進(jìn)行交流討論。[2]

2.通過中心詞句抓住文本主線

作者在創(chuàng)作每一篇文章時(shí)，都會(huì)將自己的寫作意圖蘊(yùn)含到其中，有的為了抒發(fā)愛國主義情懷、有的為了弘揚(yáng)人性、有的為了警惕世人等等，這些蘊(yùn)含在文中的主旨一般都會(huì)通過中心詞句來進(jìn)行表現(xiàn)。為提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)抓住中心詞句提煉主線，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)流程。例如，在進(jìn)行《釣魚的啟示》一文教學(xué)時(shí)，教師可從道德只是簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難這句話作為教學(xué)切入點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句去感悟人物的矛盾心理從而達(dá)到理解全文的目的。[3]

三、運(yùn)用多樣化閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法，打破固定閱讀教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)性發(fā)展帶來的限制，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的熱情。首先，運(yùn)用情境教學(xué)法。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生融入在良好的閱讀氛圍中細(xì)細(xì)品讀文本，積累語言素材，培養(yǎng)審美能力。其次，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生明確組內(nèi)分工，共同討論完成閱讀任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)生生之間的信息交流，構(gòu)建起和諧互動(dòng)的閱讀課堂教學(xué)氛圍。再次，運(yùn)用自讀自悟教學(xué)法。教師可將易于學(xué)生理解的課文作為學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生通過自讀獲取感悟。如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞文本主題開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀思考“葡萄溝為何是個(gè)好地方”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在課堂上說出的自己想法，促進(jìn)師生之間溝通交流。

四、開展隨文練筆，促進(jìn)讀寫相結(jié)合

隨文練筆是指教師圍繞課文的難點(diǎn)及重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可供思考的問題，據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及生活對文字進(jìn)行表述的一種練筆方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過隨文練筆，不但可以促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，而且還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.開展仿照練筆

新課改實(shí)施后，被選入小學(xué)語文教材的課文一般都出自于名家之手，這些文章不但語言規(guī)范，而且文質(zhì)兼美，可作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的范本使用。在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味這些優(yōu)秀文本中的語言和文字魅力，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)模仿遷移，將語言材料逐步內(nèi)化為己所用，有助于提高學(xué)生遣詞造句的能力。

2.開展批注式練筆

小學(xué)語文教材的課文中都含有部分重點(diǎn)詞語，它們是語言形象、語言技巧以及語言情感的聚焦點(diǎn)，在這些詞語旁邊進(jìn)行批注，是學(xué)生開展閱讀練習(xí)最為隨意的一種形式。學(xué)生可以邊讀邊在有感、有思的地方進(jìn)行批注，在對課文進(jìn)行閱讀賞鑒的同時(shí)，可以達(dá)到啟迪智慧的目的。例如，在對《我的大伯魯迅先生》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，想象車夫的臉是何模樣，并在此隨機(jī)進(jìn)行批注，由此可使學(xué)生的讀寫能力獲得全面提高。

3.開展填充式練筆

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是載體，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和理解，并讓學(xué)生在讀后進(jìn)行思考，將自己的所感所悟撰寫成文，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能對其所學(xué)的語文知識(shí)起到鞏固的作用，可大幅度提升語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《夢想的力量》一文時(shí)，該文所描述的是一個(gè)6歲的孩子為實(shí)現(xiàn)給非洲兒童挖一口井，讓他們有干凈水喝的夢想而不謝努力，最終夢想成真的經(jīng)過。通過對該文的閱讀，能夠使學(xué)生明白夢想的力量是何等巨大，這種夢想在激勵(lì)自己的同時(shí)，也在感化著他人。當(dāng)教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生用一句話說出自己的夢想，通過這種方式有助于學(xué)生思維理解能力的提高。

結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的閱讀課堂，重視在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生深入理解文本。為此，語文教師要運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)和閱讀技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]張芳照.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課外語文,2016(7):85-86.

[2]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育,2013(2):74-75.

[3]竇昕.淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2012(5):48-49.