李紅紅

（湖口縣第四小學 江西湖口 332500）

讓英語學習更高效

李紅紅

（湖口縣第四小學 江西湖口 332500）

小學開設英語課已經有好幾年了，經過幾年來的不斷摸索，“在游戲中學”的教學模式基本上為各位英語教師熟知。但在實際教學中，光靠做游戲是教不好，也學不好英語的。

小學 英語 合作

一、激發(fā)學習興趣，把好入門關

三年級是學習英語的起始年級，一開始，學生對這門功課非常感興趣，在校園里，家里經常可以聽到他們用剛學到的英語高聲打著招呼：Hi，Hello./Good morning.但隨著學習的深入，同學們覺得英語難學了，單詞發(fā)音難記住，寫法更是難上加難，于是有些人不喜歡英語了，甚至有些人開始畏懼英語。這時，教師的正確引導尤為重要。

1.激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性是教師首當其沖的任務

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據(jù)學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。為此，教師要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課，這樣，學生就會積極的投入到英語學習的過程中。教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調動學生自主學習的前提。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。如：走進教室我就親切地說一聲“How are you！”學生就會面帶笑容地回答：“Fine，thank you.”見哪位學生有困難，我就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you ？”即便學生在學習上出現(xiàn)差錯，我也不隨意批評指責。

2.采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑

吸引學生，寓教于樂小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。（1） 利用彩色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。在教《We Love Animals》一課時，我就拿來各種玩具“動物”。在教學時每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“Look!I have a monkey!”等等。通過這種實物教學，學生興趣十足，記憶深刻。（2）采用多媒體輔助教學，提高英語學習的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運用既能幫助學生糾正發(fā)音，又比較生動地為學生創(chuàng)設了語言環(huán)境，同時又激發(fā)學生學習英語的強烈欲望。在教學有關“食品”一課時，我自制課件，內容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries這幾個單詞。同學們看到大屏幕上歡蹦亂跳的食物時，垂涎欲滴，興奮勁兒就甭提了。3） 每堂課前進行對話表演，提高語言交際能力，讓對話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。

二、嚴格課堂管理，把好質量關

英語課堂活動多，小學生天性好玩好動，就免不了有些調皮的孩子“渾水摸魚”，做活動時，他們要么說閑話，要么做小動作。還有些同學一做游戲就勁頭十足，到需要靜下心來學習時，他就泄了氣，思想開小差。因此，教師的課堂管理非常重要。

1.備好課

有時課堂秩序不好可能是由于教師本人沒有備好課引起的。這里講的備課，指的不僅僅是備教材，還包括備學生。只有一個準備充分的英語教師才能根據(jù)學生的反映隨時調整教學內容和活動，重新吸引學生注意力，不會因學生不滿自己的教學而引起課堂騷動。

2.嚴格的課堂行為規(guī)范

先讓學生明白該干什么，不該干什么。但這規(guī)范要簡單實用，不可太繁瑣苛刻，令學生感到厭煩。

3.執(zhí)行紀律要嚴格

對違紀學生一定要嚴肅處理，不可縱容。特別是對所有學生要一視同仁，執(zhí)行紀律要公正，以免引起其他學生的不滿。

4.隨時集中學生的注意力

英語教師應擅長于隨時吸引學生的注意力，避免其注意力轉移而引起的課堂混亂。為吸引學生注意力，教師應首先注意自己的聲音力度。英語教師在課堂上聲音太小，學生們聽不清楚時，注意力就開始轉移到與學習無關的事情上去了。另外，隨時提問也不失為好方法。當學生知道老師隨時有可能對他提問時，他就無意中把注意力集中在老師所講的問題上。因此教師應不斷地提出問題讓學生思考，吸引其注意力。

三、加強合作學習，以求共同進步

英語學習中，非常注重小組合作學習。其基本形式就是四人小組，教師安排學習成績不同的學生搭配在一起，使學生之間協(xié)作互助，共同進步。

1.彌補大班上課的不足，給每個學生創(chuàng)造“說”的機會，增加了課堂的密度和廣度

目前，大多數(shù)學校存在大班教學。學生人數(shù)多，教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都有足夠“說”的機會。小組合作學習模擬了小班化上課的形式，每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。因此，充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點最可行的措施；另外，小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。

2.尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，從而不斷提高語言的應用能力。仍有小部分的學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給這些學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。

3.增強合作意識，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力

教師就要從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效方式。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容，只有每一位成員都掌握了教學內容，才算完成了教學任務。因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學生間互幫互助，同時在交流、分享成果時，團體合作精神也得到了培養(yǎng)。