黃鳳菊　曹新好（湖南省沅陵縣軍大坪九年一貫制學(xué)校）

初中語文“以生為本”課堂教學(xué)的實踐探討

黃鳳菊曹新好
（湖南省沅陵縣軍大坪九年一貫制學(xué)校）

在初中語文課堂教學(xué)中，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸滲透到每個教師的心中。在新課標的教學(xué)要求下，如何在初中語文課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)“以生為本”，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)就成為初中語文教師密切關(guān)注的焦點問題。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)劤踔姓Z文“以生為本”課堂教學(xué)的實踐。

以生為本；初中語文；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本將上課的時間都用來講授知識，幾乎沒有時間來輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題不能得到及時的解決，從而降低課堂教學(xué)的效果。作為初中語文教師，要提高課堂教學(xué)的效率，就要做到以生為本，以學(xué)生的所得為出發(fā)點，打造和諧高效的語文課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。

一、以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，教師就要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件和機會，讓學(xué)生在這個平臺上不斷強化主動學(xué)習(xí)的意識，進而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.教師要在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力難以得到培養(yǎng)，主要的原因之一就是教師占用了大部分的課堂時間，學(xué)生只是按照教師的要求來進行課堂學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生發(fā)揮的余地。因此，要有效地提高學(xué)生的主體地位，我們在課堂教學(xué)中就要為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生自主利用這些時間進行學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。

給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，并不是讓學(xué)生將課堂寶貴的時光消耗掉，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在具有一定知識積累的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)活動。比如，我在以生為本的課堂教學(xué)實踐中，在教學(xué)課文《走一步，再走一步》時，我先為學(xué)生鋪墊了課文的背景情境：在生活中，我們都會遇到一些意想不到的困難。比如，你學(xué)習(xí)很努力，但是卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距依舊很大；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可是似乎大家都不理解你等等。面對這些困難，你們也許會感到困惑、迷茫，其實，人生路上遇到困難是很正常的。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。在為學(xué)生鋪墊了課文內(nèi)容后，我就讓學(xué)生通過自學(xué)，將課文中的故事復(fù)述下來，并通過合作討論的探究學(xué)習(xí)，說一說自己得到的啟示。學(xué)生雖然沒有這樣的經(jīng)歷，但是他們將其與生活中的其他事情相聯(lián)系，便能夠感同身受。學(xué)生熱烈的討論使這堂課的教學(xué)取得良好的效果，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生鋪路搭橋

由于學(xué)生還沒有掌握語文學(xué)習(xí)的方法，因此，教師在教學(xué)時不能將課堂全部交給學(xué)生，而要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對文章的理解與掌握。比如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時，我為學(xué)生在黑板中畫出了一個圖表，讓學(xué)生通過自主讀課文分別填出卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化、高度、厚度以及天氣征兆等。學(xué)生通過這樣的圖表填空，對課文內(nèi)容的掌握就更加清晰，不再雜亂無章。不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還開闊了學(xué)生的視野，擴大了知識面。

因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的自主學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，提高課堂教學(xué)效率。

二、以生為本，采用多種教學(xué)方法

語文內(nèi)容的豐富多樣有助于教師采用不同的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。若是教師一直采用單一的方法教學(xué)，不僅學(xué)生會感覺語文課堂枯燥單調(diào)，教師也會覺得教學(xué)過程十分厭煩。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要考慮到學(xué)生的心理特點，結(jié)合文章的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維。

比如，我在教學(xué)《春》這篇課文時，就讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文的形式來體會文中的情景，感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。然后讓學(xué)生將自己喜歡的語句多讀幾遍，對其進行賞析。并讓學(xué)生搜集與春有關(guān)的詩句在課堂上分享，像是“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等等，學(xué)生在交流的過程中能夠更加深刻地體會到春天對于人們的意義，有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

又如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，就采用了設(shè)疑提問法。首先，我為學(xué)生提出了幾個問題：在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣和老百姓都不敢說自己看不見它，最后只有一個小孩子說了真話，這是為什么？如果當時你也在那里，看到那樣的情況，你會怎樣做？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。很多學(xué)生在讀過了課文后就開始自主進行討論，交流看法。在學(xué)生討論了一段時間后，我就讓學(xué)生回答問題，從學(xué)生給出的答案可以看出，他們對課文內(nèi)容的理解很全面，對課文要表達的主旨理解得也很透徹。最后我為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行了總結(jié)，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將這個故事進行續(xù)寫。

另外，教師在課堂教學(xué)時還可以采用談話法、練習(xí)法、示范式教學(xué)法等。要想靈活運用這些教學(xué)方法，教師就要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平，以實現(xiàn)以生為本的高效課堂教學(xué)。

以此來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境

在教師實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅需要充分體現(xiàn)初中生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，還需要為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的競爭學(xué)習(xí)情境。一個良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”這一章節(jié)的內(nèi)容時，主要包括二元一次方程、二元一次方程組、解二元一次方程組、二元一次方程組的應(yīng)用等內(nèi)容。其中有很大一部分都是在界定并解釋方程，方程的具體列法以及解法等內(nèi)容。為此，教師需要在實際教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)情境，通過競爭式的教學(xué)形式來進一步應(yīng)用合作教學(xué)模式。首先，初中數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)班級中學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組劃分，即學(xué)習(xí)小組中的成員既有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)能力比較薄弱的學(xué)生。與此同時，教師還需要重視學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成員數(shù)量要比較均衡。其次，數(shù)學(xué)教師需要為班級中學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成員都分發(fā)一張白紙，每張白紙上均寫著若干一致的方程組，學(xué)習(xí)小組的成員只可以做其中的一道題，做完再將試卷傳給下一位學(xué)習(xí)小組中的成員，直到學(xué)習(xí)小組中的成員都輪完為止。最后，由教師計算班級中各個學(xué)習(xí)小組在進行計算過程中所消耗的具體的時間和計算的總體成績。依據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)反饋信息，進一步制訂出更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。教師這一做法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生也會在競爭的學(xué)習(xí)情景中，不斷強化自身的數(shù)學(xué)計算能力，進而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅是單純地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，而是從根本上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的形式。對于初中生來說，則是自身學(xué)習(xí)方式的一次整體升華。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅有利于教師進行針對性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時還有利于班級中的學(xué)生進行知識的交流和溝通，在學(xué)生群體相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

［1］謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究［D］.贛南師范學(xué)院，2013.

［2］李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.魯東大學(xué)，2013.

［3］桑建麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐［D］.魯東大學(xué)，2014.

·編輯魯翠紅