信黎珠

（吉林省樺甸市第六中學(xué)）

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淺談一名語文教師的體會

信黎珠

（吉林省樺甸市第六中學(xué)）

作為一名語文教師，應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，在教與學(xué)中尋找一個契合點，展現(xiàn)自己的教育風(fēng)采。教師擅長學(xué)知識對學(xué)生來講可能是幸事也可能是大不幸，如果教師擅長學(xué)知識，并且能用學(xué)科知識幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，那對學(xué)生來說這是幸事，而如果教師有豐富的學(xué)科知識但他只是證明了自己擁有學(xué)科知識的價值，那對學(xué)生來講就是大不幸了，教師利用學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生掌握知識這是教師教育的智慧而不單單是演員的榮耀，作為一名教師，要學(xué)會在“進”與“退”之間彰顯自己的教育智慧。

從歷史發(fā)展的角度看，現(xiàn)實給出了具體的答案，我們主張教師應(yīng)在課堂教學(xué)中退出來，但不是完全地退出，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)出來，而且還要重點體現(xiàn)出來，教師在課堂教學(xué)中進退之道的前提是教師要在課堂教學(xué)中給自己一個明確的定位，然后根據(jù)自己的定位，在課堂教學(xué)中有所為有所不為，有所為的地方就是教師應(yīng)該進的地方，有所不為的地方就是教師應(yīng)該退的地方，在有所為的地方“退”了就是缺位，有所不為的地方進了就是“越位”，當(dāng)教師在課堂中越位的時候，就會讓自己的學(xué)生在應(yīng)該“進位”的地方“缺位”。

剛參加工作時，憑著自己的滿腔熱情，希望把自己的知識全部教給學(xué)生，因此，在課堂上恨不得抓緊每一分鐘，講得口干唇燥，可一到考試，效果卻很差，自己也反思就是找不到原因，后來，經(jīng)過名師點撥才發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，課堂之中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中犯了“越位”的錯誤，占用了學(xué)生應(yīng)該占有的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少思考和訓(xùn)練的時間，有些時候教師甚至代替學(xué)生的思維，結(jié)果卻適得其反，從此之后，在課堂中，我盡量地避免“越位”情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠有更多的思考時間，有更充分的活動時間，講練結(jié)合，這樣教學(xué)效果越來越好。

作為教師，要如何把握進退之道呢？首先，教師要能夠真正把握本學(xué)科特點和學(xué)生的認知規(guī)律，每個學(xué)科都有不同的特點，每個階段學(xué)生的認知規(guī)律是不同的，教師只有把握住這兩點，才能真正了解學(xué)生的需求，了解了學(xué)生的需求才能在學(xué)生需要時及時到位進行指引，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識。

文化不是孤立的一個部分，每個學(xué)科、每個領(lǐng)域之間都是緊密相連的，教師只有多讀書，才能不斷地充實自己的頭腦，讓自己成為一個在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)博學(xué)，在其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)也熟知的人，這樣在課堂教學(xué)中才能旁征博引，信手拈來，用自己豐富的知識熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

參考文獻：

陳太勝.作品與闡釋［M］.廣東教育出版社，2006.

·編輯張珍珍