劉鳳平（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學）

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對集體備課的思考

劉鳳平
（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學）

簡單地說，集體備課就是在一條主線指導下進行的集思廣益的過程。

通過實踐，我重新認識了集體備課，就是共同商量，定出學習目標，預設(shè)討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學特點和班級特點形成個案。

那么，集體備課從哪些方面著手呢？

備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復研讀。“書讀百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時才能游刃有余，才能做到及時引導、點撥、質(zhì)疑。

備學生，掌握特點，因材施教。對于不同的學生根據(jù)性格差異、興趣愛好采取不同的教學策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學情預設(shè)問題，對不同的學生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。

備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運用歸納法，縷出一條提綱挈領(lǐng)的線索來，從而達到舉一反三，知識發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來，學生厭學，老師倦怠，效率很低。

備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會貫通。有的學校已經(jīng)開始嘗試大單元教學。當然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學科教材，甚至班會、校隊活動等資源整合。

備大家，集體攻關(guān)，跨組協(xié)作。關(guān)于設(shè)計跨學科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。

在備課時，我們要心中時刻保持“四個度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。

在個體和集體中尋找平衡點，這個既指教師個體和教研組這個集體之間的平衡，又指學生個體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。

在已有和未知中尋找相通點，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。

在生活和學科中尋找啟迪點，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動學生的積極性。這就是備課的寬度。

在教材和學生中尋找共振點，隨著時代的發(fā)展，教材編制也隨之發(fā)展，我們要在教材中發(fā)掘閃光點，與學生認知水平、審美能力和知識儲備發(fā)生共振。這就是備課的高度。

集體備課其實就是考驗教師綜合素質(zhì)的一項主要工作，能否有效調(diào)動學生積極性、發(fā)散學生思維、提高學生能力，直接關(guān)系到一堂課的成敗。所以，上好一堂高效課，首先要從集體備課做起。

·編輯張珍珍