魯作美

（吉林省敦化市實驗小學 吉林敦化 133700）

強化語感訓練，提高小學語文教學效率的有效途徑

魯作美

（吉林省敦化市實驗小學 吉林敦化 133700）

提高小學語文教學效率是每一位小學語文教師的教學目標，而強化小學生的語感訓練，乃是提高小學語文教學效率的有效途徑。教育家葉圣陶說得好，文字語言的訓練，最要緊的乃是語感訓練。很清楚，從話語之中就可以看出，我們語文教師對小學生進行語感訓練，是非常重要的。為此，提高小學語文教學效率就必須去抓好小學生的語感訓練。強化學生語感訓練的方式有注重學生的語文朗讀訓練、注重突出文章中心的詞句、關(guān)注文章精彩片斷、把握語感的功能與特性。

強化 語感訓練 提高 小學語文 教學效率 有效途徑 探析

訓練小學生的語感，對于提高學生語文教學的效率至關(guān)重要，必須引起語文教師的高度重視。訓練學生語感的方式很多，其中有注重學生的語文朗讀訓練、注重突出文章中心的詞句、關(guān)注文章精彩片斷、把握語感的功能與特性。這些方式非常有效，值得我們?nèi)ヌ接懷芯俊＃?］

一、注重學生的語文朗讀訓練，掌握語感之內(nèi)涵

語文教師在教學時知道朗讀在教學中的重要性，語文教學是與語文朗讀息息相關(guān)的。注重學生的語文朗讀訓練，掌握語感之內(nèi)涵是訓練學生語感第一個有效方式。知道了語文朗讀的重要所在，師者必須注重學生的語文朗讀訓練。一篇文章要經(jīng)過學生的反復朗讀之后，學生才會領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，知曉文章的深刻涵義。在朗讀訓練方面，加強學生的情感朗讀效果最為顯著。［2］

1.富有情感的想象朗讀，使學生產(chǎn)生身臨其境之感

學生的語感訓練是與學生的想象緊密聯(lián)系在一起的，雖有緊密的聯(lián)系，也有不同所在。學生的想象他要有一個特定的語言表達情境，只有在這樣的語言情境中，學生的想象才會有效果。為此，我們在語文教學中，教師應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)設(shè)富有情感的教學情境，充分運用學生的富有啟發(fā)性的形象思維，有效啟發(fā)學生進行思維想象，使我們的學生在讀讀想想過程中在學生的腦海之中呈現(xiàn)出來課文之中所描寫的藝術(shù)形象來，讓小學生產(chǎn)生一種與作者一樣感覺，產(chǎn)生一種身臨其境之感，使學生能夠達到與作者共享受，共感悟。例如我們教學《月光曲》這篇課文時，教師在指導學生體會貝多芬樂曲創(chuàng)作的段落時，讓我們的學生感悟當時語句的柔和與舒緩，環(huán)境的優(yōu)雅與平靜，結(jié)合文章的畫面，有效啟發(fā)學生進行合理想象，讓學生仿佛身臨其境一般，將學生帶到波濤翻滾的大海邊，感悟雄壯美麗的大海之美，領(lǐng)悟貝多芬樂曲的跌宕起伏的旋律，以此達到語感訓練的最高境界。［3］

2.讓學生的表情朗讀使學生充分體驗情感

在學生朗讀訓練方面，表情朗讀也是一種有效的訓練方式，它能夠充分使學生體驗到情感，受到情感的熏陶。例如《賣火柴的小女孩》是一篇情感極為豐富的童話，在課文的教學中，我就告訴學生采用同情、悲痛、憐憫、悲憤的語調(diào)進行表情朗讀，將當時對小女孩的不公平、憐憫之心，對當時舊社會制度的痛恨等等情景再現(xiàn)出來，學生對小女孩的悲慘遭遇深表同情，從而提高語文課堂教學效果。

二、注重突出文章中心的詞句，強化學生領(lǐng)悟語感

在我們指導學生學習課文時，語感訓練的另一個途徑是注重突出文章中心的詞句的品悟。能夠突出課文中心的語句有課文中的重點句、過渡句、總結(jié)句、引申句，注重突出文章中心的詞句，能夠激發(fā)學生的情感。為此，我們語文教師教學時，要給予學生課文學習點撥及剖析的方式，讓課文中比較抽象的詞語及句子成為形象具體的語言形象，展現(xiàn)于學生的面前。［4］

例如，我們在學習《落花生》這篇課文時，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！笔沁@篇文章的中心所在，課文圍繞這中心句闡述了踏踏實實做人的基本道理，教師應(yīng)該挖掘文章的內(nèi)涵，強化學生領(lǐng)悟語感，感悟文章深刻的教育學生的精髓。

三、引導學生關(guān)注課文精彩片斷，強化學生的語感訓練

在我們所學習的課文中，總有一些作者手筆之下優(yōu)美的精彩片斷，我們語文教師應(yīng)該引導學生關(guān)注課文這些精彩片斷，達到強化學生的語感訓練的目的。

這些課文中的精彩片斷，文字優(yōu)美，內(nèi)容豐富，生動形象，語言逼真，引人入勝，是課文作者的手筆之下優(yōu)美的精彩文字，是作者對生活真實的描述，包含作者豐富的思想情感。要求學生去細致品讀這些片斷，感悟與品味這些經(jīng)典語言，將無聲的語言文字變?yōu)橛新暤膭討B(tài)語言，呈現(xiàn)文章作者那真實的感受。

四、把握語感的功能與特性，引導學生整體感知

把握語感的功能與特性是培養(yǎng)學生語感的另一個有效途徑，我們語文教師要引導學生去準確把握語感的功能與特性，引導學生進行整體的感知。要知道，感知應(yīng)該貼近學生的生活，充分運用實踐經(jīng)驗才是訓練最終目標。在學生的社會實踐之中去培養(yǎng)學生語言表達能力，將學生的社會語言實踐能力作為學生語文教學的重點。

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。我們語文教師善于運用語感功能與特性可以使小學生愉快掌握課文的梗概，做到整體感知的效果。例如《小壁虎借尾巴》一課，我依據(jù)課文中圖文并茂的特點，指導小學生認真洞察小壁虎借尾巴的詳細經(jīng)過。知曉借尾巴的起因及結(jié)果，而后根據(jù)課文之中反復運用相同句式的特殊表現(xiàn)方式，憑借小壁虎三次借尾巴的經(jīng)過，針對魚尾“撥水”、牛尾“趕蠅子”、燕尾“掌握方向”的特點和用途。最后在小學生直覺感知的基礎(chǔ)上，引導他們進行再造想象，憑借對話，捕捉到“姐姐、伯伯、阿姨”的一些稱謂，凸顯“您”、“告別”等禮貌用語獨特的對話訓練環(huán)節(jié)。這樣的教學安排，小學生不僅掌握了課文的故事內(nèi)容，而且還感悟到小壁虎借尾巴的詳細經(jīng)過，讓小學生徹底明白了動物尾巴的作用。［5］

總之，學生的語感訓練實質(zhì)就是語文教師去引導學生經(jīng)由語言文字的朗讀、品析、感悟，由文字而進入情境之中，在深入了解文章語言文字的內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分感悟文章作者所要表達的思想內(nèi)涵。

［1］ 巫清平. 在情境中培養(yǎng)語感，在語感訓練中發(fā)現(xiàn)美［J］. 新課程（小學）. 2014（01）

［2］ 陳阿爽. 淺談如何進行語感訓練［J］. 教育教學論壇. 2013（47）

［3］ 張淑麗. 淺談?wù)Z感訓練的途徑和方式［J］. 教育教學論壇. 2012（24）

［4］ 華建波. 讀中感悟，加強語感訓練［J］. 教育科研論壇. 2010（01）

［5］ 姚金中. 強化語感訓練 培養(yǎng)語文能力［J］. 成功（教育）. 2010（12）