胡愛琴

（甘肅省靜寧縣曹務中學 甘肅靜寧 743400）

以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略

胡愛琴

（甘肅省靜寧縣曹務中學 甘肅靜寧 743400）

分層教學法是新課改背景下出現的一種新的教學方法，這種教學方式尊重學生的個體性差異，其教學基礎是因材施教，在教學過程中將學生分成不同的層次，然后有針對性的開展教學，對不同層次的學生會設定不同的教學目標和教學方法，容易被學生所接受，對教學效果的提升有著非常重要的作用，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學營造良好的氛圍。本文主要以分層教學法為基礎，進一步探討初中應用教學的主要對策。

分層教學 初中 英語 教學策略

隨著教育體系的改革，對傳統(tǒng)的授課方式提出了較大的挑戰(zhàn)，以班級為授課形式的授課方式已經不能適應現代教育發(fā)展的要求，并且一定程度上扼制了學生個性的發(fā)展，不利于教學效率的提升。因此，需要以學生的發(fā)展需求為基礎，設定教學目標，選擇合理的教學內容，加強教學設計，從而提升學生對教學的興趣。分層教學正是綜合了這幾方面的內容，促進了學生不同程度的發(fā)展，因此在教學中被廣泛的應用，尤其是在初中英語教學中的應用受到眾多人的關注。［1］

一、加強學生主體的分層教育

學生是課堂學習的主體，學生積極性的發(fā)揮對課堂教學效果的增強能夠起到很好的作用。初中英語教學過程中，教師應該加強對學生的引導，通過采用多樣化的教學形式讓學生能夠積累更多的學習經驗，從而感受學習帶來的樂趣?？梢詫W生主體分為不同的層次實施教學，按照學生對知識的理解和接受程度將學生分成三個小組，分別是基礎知識組、發(fā)展組以及優(yōu)秀組，然后結合學生的實際情況開展教學。采用這樣分組的方式有針對性的對學生實施教學。教師在教學過程中需要加強與學生的交流和溝通，然后結合教學狀況了解學生的實際學習能力，從英語聽說讀寫的角度考察學生，綜合能力較弱的學生可以劃分為基礎組，將部門能力較強的學生劃分為發(fā)展組，英語聽說讀寫方面綜合能力較強的學生劃分為優(yōu)秀組，采取搭配組合教學的方式對不同組開展教學，以此提高學生的知識水平和學習能力。此外，在教學輔導中，教師也需要根據學生的不同層次進行教學輔導，為學生提供自我發(fā)展的舞臺，通過有針對性的輔導增強學生的學習積極性，有利于學生英語學習水平的提升。

二、對初中英語教學方法進行分層

教學方法的制定有助于教學目標的有效落實，對學生學習能力的提升有很大的幫助。教師應該根據學生的特點和學習情況采取不同的教學方法，加強對教學指導，讓不同層次的學生能夠從英語學習中獲取經驗，增強他們的英語綜合學習能力。對學習能力較弱的學生可以采取引導式的教學方式，鼓勵學生學習新的知識和內容，并且對舊知識進行鞏固。英語教學中，教師可以研究出一些高效的記憶單詞的方法，與學生分享，增強學生對單詞的記憶能力，同時對短語和句式的學習也可以找出簡單的記憶和理解方式，降低學生學習英語的難度；對于中等層次的學生，需要鼓勵他們采取合作學習的方法，主要因為中等階層的學生差異性較大，學生的需求不同，個性發(fā)展不同，通過合作學習的方式能夠促進學生的優(yōu)勢互補，更大程度的發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，從而提升他們的學習質量；對于英語水平相對較高的學生，教師需要引導他們進行自主式學習，利用他們掌握的英語基礎知識和方法來掌握英語中的其他句式，可以將舊知識和新知識有機的結合，從中鉆研新的句式和單詞記方法。［2］

三、加強初中英語教學目標的分層

初中英語教學中將教學主體即學生分成了三個層次，分別是基礎層、發(fā)展層和優(yōu)秀層，教學內容講授中，對不同層次的學生應該設置不同的目標，基礎性的學生學習能力較弱，基礎知識體系是他們薄弱的環(huán)節(jié)，學生對于所學知識的靈活運用能力較差，因此，教學中可以要求基礎層的學生只需要掌握單一的知識點，重點對詞匯和主要的句式加強記憶，不要求他們掌握對話，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠提升他們的基礎能力；對發(fā)展層的學生而言，不僅要求他們記憶英語單詞和句式，還需要做到活學活用，能夠實現舉一反三，并且在學習過程中不斷加強學習方法的改進，能夠促進他們綜合能力的進一步發(fā)展；對于優(yōu)秀層的學生，不僅需要達到基礎層學生和發(fā)展層學生的學習要求，同時還應該加強他們語言綜合能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在學習中積極探索，掌握新的學習技巧，從而向著更高的層次發(fā)展。［3］

四、實施教學活動和教學評價的分層

分層教學的主要目的是增強學生學習的積極性，可以在英語教學中開展小組合作的教學模式，不僅能夠提升課堂教學的效率，同時還能夠增強學生學習的積極性。小組合作教學中，可以對小組的活動進行分層，小組中的組長由優(yōu)秀層的學生擔任，然后給其他的成員分配不同的任務，根據學生的實際情況分配任務，這樣能夠確保每一個成員都有自身的努力目標。教師在小組活動中可以對不同組別的學生設定不同的問題，讓小組進行探討，然后對他們組的探討結果進行敘述，每一個組都會有不同的收獲，整個班級的小組交流后會獲得更大的收益。在初中英語教學評價中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學評價方式，對不同層次的學生實施不同的教學評價標準，同樣的分數學生的層次不同時他們得到的評價也會不同，這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性，讓學生感受到自身的進步和努力的價值，從而增強他們學習英語的樂趣，通過后期的努力不斷進步，實現從基礎層到優(yōu)秀層的發(fā)展。［4］

結束語

英語教學是初中教學中的重點內容，初中生對英語的學習處于發(fā)展學習階段，對英語語法和句式還沒有全面的認識和了解，采用分層教學的方式能夠幫助每一位學生得到提升。分層教學法不僅能夠提升課堂教學的氛圍，增強學生參與英語學習的意識，提高學生的團結合作能力，同時學生之間通過交流和溝通能夠使他們的知識面不斷得到擴展，提高學生對于英語學習的理解能力和分析能力，提高學生英語綜合知識的掌握能力，對整個效率的提升有很大的幫助。

［1］金東平.我對初中英語的分層教學策略的一點看法［J］.小作家選刊，2015，（26）：138.

［2］張春蘭.初中英語分層教學策略探索［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（6）：93，95.

［3］徐明菊.初中英語分層教學后慢班教學的實證研究［D］.湖南大學，2014.

［4］朱雪峰.淺析初中英語課堂分層教學的實施策略［J］.中學英語園地：教學指導，2012，（33）：84-85.

胡愛琴，女（1982-4）出生，漢族，籍貫：甘肅平涼，學歷：大學本科，職稱：中學二級教師，主要研究方向：英語教育