陳明菊

（四川省德陽市中江縣普興中學 四川中江 618133）

語文閱讀教學中能力的培養(yǎng)策略

陳明菊

（四川省德陽市中江縣普興中學 四川中江 618133）

閱讀教學的過程就是要將簡單的言語逐漸滲透到語境中去，也正是解讀作者意圖的整個過程。提高語言運用能力，不僅能夠加強彼此的交流，還能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪智慧。注重抽象和形象思維能力的培養(yǎng)，是每個語文教師精心設計每一堂課的出發(fā)點和最終目標。盡心引導他們提出質疑，培養(yǎng)質疑能力，才能確立學生學習實踐的主體地位。

語文 閱讀教學 能力 培養(yǎng) 策略

閱讀教學的過程就是要將簡單的言語逐漸滲透到語境中去，也正是解讀作者意圖的整個過程。提高語言運用能力，不僅能夠加強彼此的交流，還能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪智慧。注重抽象和形象思維能力的培養(yǎng)，是每個語文教師精心設計每一堂課的出發(fā)點和最終目標。盡心引導他們提出質疑，培養(yǎng)質疑能力，才能確立學生學習實踐的主體地位。而筆者將通過本文，就初中語文閱讀教學中能力的培養(yǎng)策略，談談自己的看法。

一、語言運用的“說”和“寫”

有話可說。課文內容與生活息息相關，語言學習的歷程要回歸到真實的世界中，通過孩子在生活中實踐運用語言的機會全方位地學習運用語言。教師讓學生解讀文本后，要引導學生發(fā)揮合理想象，適時填補文中的空白。在學習魯迅的《風箏》的時候，文章中毀壞小弟弟做的風箏的場景，我會讓孩子們聯(lián)系自己的經歷（大人們毀壞自己心愛的玩具），孩子們紛紛舉手，暢所欲言。讓大家來品味本文思想感情的時候，通過“四面都還是嚴冬的肅殺”，而出現于遠處天空中一二風箏的浮動，使“我”似乎看到“久經訣別的故鄉(xiāng)久經逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”。展開想象的翅膀，明確本文有寫魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的重要意義，也有魯迅自省的精神。學生吸收、內化課文獨特的表達方式，并漸漸地轉化成自己的語言“養(yǎng)分”。

有字可寫。寫，是一個從無到有的過程，得靠自己組織文章。仿寫是最基本的方式?！卑l(fā)揮段落在語言教學中的價值與作用，是符合學生認知規(guī)律，遵循語言學習規(guī)律的客觀要求。在學習朱自清《春》的時候，模仿春雨圖片段的描寫，采用了直接描寫和側面描寫的方式，寫出了春雨細密的特點。 揣摩這一寫法和行文形式的層次性與條理性。接著，我讓學生觀察教室外邊的下雨情況，對夏雨進行描寫。模仿課文的結構，試著寫一寫。學生用真切的語言仿課文段落的描寫方法，自由地表達，張揚個性，教學收到了事半功倍的效果。 同時，也可以播放圖片，讓同學欣賞夏日的雨水。欣賞完之后，也會迫不及待拿起筆對夏雨進行一番生動的描寫。可見，美的畫面也有助于學生情感的表達，多看可以為多說提供素材和示范，讓精彩畫面與語言表達相伴相生。

二、語言思維的“形”與“想”

形象感受是對客觀對象認識的第一步。因而在語文教學中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應是簡單的、抽象的，而應是具體的、生動的。例如，學習《林黛玉進賈府》，我讓學生看錄像，學生對“行動處若弱柳扶風，說話時如蚊子哼哼”的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再對照作品中具體生動的描寫，林黛玉多愁善感、謹小慎微，既自尊又自卑的性格特征就呈現在面前了。

聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。教學中應該挖掘出可供學生進行聯(lián)想想像的因素，并使學生能夠對人物形象進行合乎邏輯的想像。 比如上完《我的叔叔于勒》后，我也要求學生聯(lián)系生活實際，談談對“金錢”的看法。同時，發(fā)起了這樣的討論：一個家庭弄得六親不認，于是我引領學生聯(lián)系當時的時代背景，分析了造成他悲劇的社會原因。學生們不由自主地詛咒起那個金錢大于親情的時代 。

三、語言質疑的“趣”與“法”

從興趣入手，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生從心靈深處感受到發(fā)現問題、提出問題的重要性，使學生能夠放下包袱，樂于質疑。在學習過程中，有的學生滿足于一知半解，不愿生疑；有的學生不知道怎么質疑，不能從課文中發(fā)現問題，提出問題有困難；也有的學生怕提出的問題遭到別人的笑話、挖苦、諷刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教師怕學生提出一些“不著邊際”的問題影響教學任務的完成而忽略了對學生質疑能力的培養(yǎng)；有的教師則是在教學中對質疑環(huán)節(jié)安排過于隨意，沒有事先做好充分準備就要求學生質疑。從上面的分析看，學生之所以不會質疑、不敢質疑，原因在于他們在學習上存在依賴心理；在于教師沒有充分發(fā)揮主導的作用，思想上存在許多疑慮。為此，我們要確立學生是“語言實踐主體”的意識，實實在在地讓學生成為學習的主人，努力營造民主、平等、親切、和諧的師生關系。

交給質疑方法，以學生之疑引導學生讀書，既提高了閱讀教學的效率，又調動了學生主動參與的積極性，使得教與學有機而和諧地交融在一起。 如《羅布泊，消逝的仙湖》中的“消逝”一詞，學生就可從中思考“消逝”的原因，原來的羅布泊又是怎樣的？又如雨果《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，其中的主旨就是對于八國聯(lián)軍對于圓明園強盜行為的一種譴責。而在完成閱讀教育后，教師則可以通過一些引導問題，讓學生了解愛國主義思想的真諦，即如“雨果這種行為是否屬于愛國？”

培養(yǎng)語言閱讀能力在初中語文教學中具有極大地促進作用，培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力和質疑能力，能激起學生的求知欲，活躍學生的思維，開啟創(chuàng)新思維之門，我們只有積極引導，熱情鼓勵，使學生勤思善學。才能夠讓學生在言語活動中獲得全新的體驗，養(yǎng)成學習語文的語感，培養(yǎng)學生語言文字的應用表達能力。