樊鐸

（新疆阿克蘇市第九中學）

如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的想象能力

樊鐸

（新疆阿克蘇市第九中學）

21世紀對創(chuàng)新人才的需求越來越強烈，培養(yǎng)學生的想象力是提高學生創(chuàng)新能力的重要前提。在初中化學教學中培養(yǎng)學生的想象能力有利于鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，為社會的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。對初中化學教學中培養(yǎng)學生想象能力的具體策略展開探究，旨在為我國的初中化學教學提供理論幫助。

初中化學教學；想象能力；具體策略

著名科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更為重要。”這是因為，知識有限，而想象力無限。想象力是創(chuàng)新的源泉，是人們得到新知識、不斷進步的重要條件。初中化學的學習涉及很多抽象的理論和概念，要求學生具備一定的想象能力才能夠深入理解，因此，培養(yǎng)學生的想象力是初中化學教師的教學重點。

一、為學生創(chuàng)造良好的想象條件

只有以良好的教學環(huán)境為依托，學生的想象能力才能得到提高。首先，教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，這就要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，平等地對待每一個學生；加強與學生之間的交流，關(guān)注學生的情緒變化，及時幫助學生解決學習和生活中的困難；認真聽取學生的建議，鼓勵學生提出問題，建設民主自由的課堂。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學過程中教師是課堂的主體，學生的主體地位遭到限制，長期以來的被動學習使學生的想象能力提高緩慢，因此，教師要采用探究性教學方式，通過提出問題，帶領(lǐng)學生解決問題來提高學生的學習積極性，引導學生進行自主探究，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力，提高學生的想象力。

二、通過觀察，培養(yǎng)學生的微觀想象能力

初中化學主要研究的是分子、原子等抽象物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。初中生的抽象思維能力較弱，需要借助微觀想象能力才能夠理解這些內(nèi)容，微觀想象力是指學生通過想象了解和認識肉眼觀察不到的微觀現(xiàn)象的能力。微觀想象能力的培養(yǎng)需要通過觀察宏觀的實驗現(xiàn)象才能實現(xiàn)。在教學過程中，教師首先要引導學生觀察、操作實驗，透過實驗現(xiàn)象想象微觀本質(zhì)。例如，在學習“分子和原子”時，教師組織學生做電解水的實驗，觀察正極和負極的變化，根據(jù)產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象想象電解水的本質(zhì)為水分子通電分解，產(chǎn)生氫氣和氧氣。此外，教師還可以列舉生活中的現(xiàn)象作為例子，例如，糖塊在熱水和冷水中的溶解速度不一樣，陽光好的時候衣服干得快等現(xiàn)象都需要用分子和原子的微觀運動來解釋。

三、建立模型，培養(yǎng)學生的空間想象能力

初中化學不但要了解分子、原子的運動規(guī)律和性質(zhì)，還需要了解它們在不同物質(zhì)中的空間構(gòu)型，這就需要學生具備一定的空間想象能力?？臻g想象能力是指認識觀察事物的空間形式的抽象思維能力。該想象能力的培養(yǎng)需要通過建立模型來進行。例如，在學習“金剛石、石墨、C60”這部分內(nèi)容時，教師可以利用橡皮泥、火柴梗等物品來組建模型，將橡皮泥分成多個部分，將各部分揉成棱角分明的塊狀，作為碳原子；將火柴梗插入橡皮泥中，連接組合成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過這個立體的結(jié)構(gòu)展示金剛石硬度大、分解性差、不易分解的特性。同樣，教師也可以利用多個小橡皮泥塊和火柴梗來組合構(gòu)建石墨和C60中的碳原子的排列方式，從而得出石墨中的碳原子分解性強，因此得出石墨具有質(zhì)地柔軟、可塑性較強的結(jié)論。通過以上模型的構(gòu)建，讓學生了解到一種原子可以構(gòu)成多種物質(zhì)，不同的本質(zhì)體現(xiàn)為原子、分子排列結(jié)構(gòu)不同，不僅將課本知識簡單、明確化，還鍛煉了學生的空間想象能力，為學生深入學習化學提供了有利條件。

四、通過啟發(fā)，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是指在多種觀念的指導下，將多種已經(jīng)得到的概念組合起來形成新的概念的能力。聯(lián)想能力是想象能力的組合形式。在初中化學學習中，學生通過聯(lián)想能力將許多零碎的知識集中起來，重新組合排列，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，得出新的知識。聯(lián)想能力的提高需要教師的不斷啟發(fā)和引導。例如，在學習“氫氣的實驗室制法”這部分內(nèi)容中，在正式講解氫的制取方法之前，教師可以鼓勵學生考慮一下剛剛學過的電解制取法，引導學生發(fā)現(xiàn)此種方法的不可行性，原因為成本太高，操作難度系數(shù)較大，且有安全隱患，緊接著提出酸和金屬能夠反應產(chǎn)生氣體來啟發(fā)學生聯(lián)想到制取氫氣的方法。此外，教師還可以引導學生將多個相關(guān)聯(lián)的知識進行對比，總結(jié)不同。例如，比較氧氣和氫氣的制取方法中實驗條件、實驗材料、實驗裝備的不同，并分析原因，通過以上方法不斷能夠提高學生的想象力，還有利于學生對實驗進行透徹的了解。

總之，在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力對學生的學習和發(fā)展具有重要意義，要想提高學生的想象能力，教師應該為學生創(chuàng)造良好的想象條件，提供充足的空間，并通過觀察、建模和啟發(fā)等方法來鍛煉學生的想象能力。

［1］馬寧寧.初中化學教學中學生想象能力的培養(yǎng)研究［D］.山東師范大學，2012.

［2］孟曉紅.初中化學教學的想象力培養(yǎng)［J］.軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2015（04）：175.

·編輯 韓 曉