熊錫平（重慶市青木關(guān)中學(xué)）

初高中籃球教學(xué)的連貫性探討

熊錫平
（重慶市青木關(guān)中學(xué)）

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)典型的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，承載了太多的人文價(jià)值，也歷經(jīng)了太多的傳奇，更是當(dāng)今社會(huì)人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。各國(guó)初高中都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的體育課程，學(xué)生會(huì)在體育課中學(xué)到許多籃球技戰(zhàn)術(shù)和知識(shí)，形成自己獨(dú)到的籃球能力，從而受益終身，從籃球教學(xué)的初中與高中的連貫性進(jìn)行了探討。

籃球運(yùn)動(dòng)；學(xué)生；教學(xué)；連貫性

隨著籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，人們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的期待也越來(lái)越高，它注定將承載更多的人文價(jià)值。究其本身而言，它的健身性、社會(huì)性、趣味性以及特有的觀賞魅力，賦予了它更加旺盛的生命力。對(duì)于中學(xué)生而言，除了它具備基本的體育運(yùn)動(dòng)特質(zhì)之外，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在多變的高強(qiáng)度的對(duì)抗中提高機(jī)體的應(yīng)變能力、大腦的測(cè)算能力、分析能力、調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和輔助能力，還能讓學(xué)生在進(jìn)攻與防守中找到自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從小學(xué)到初中，每一個(gè)階段都有相應(yīng)的教材，學(xué)生也能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)，而在高中階段學(xué)生更應(yīng)該進(jìn)一步得到系統(tǒng)的籃球教學(xué)。但是在當(dāng)前的考試體制下，初中階段忽略了籃球等傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)，影響了這些教材在高中時(shí)期進(jìn)一步系統(tǒng)教學(xué)，存在著教學(xué)連貫性上的很大缺陷。

當(dāng)前的初高中籃球教學(xué)的連貫性的缺陷表現(xiàn)在：首先，很多學(xué)校無(wú)意中削減了籃球教材的內(nèi)容，甚至每天只限于練習(xí)中考的內(nèi)容。部分學(xué)校要求教師側(cè)重考試項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，以此來(lái)應(yīng)對(duì)中考，使升學(xué)率得到一定的提高，而籃球運(yùn)動(dòng)作為非必要選項(xiàng)，就更不可能讓老師去研究籃球教材了?；@球運(yùn)動(dòng)課本是體育課的一個(gè)重要組成部分，是我們體育教學(xué)應(yīng)該去重視的，應(yīng)該讓學(xué)生在這種相互競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)拼搏，學(xué)會(huì)鍛煉和進(jìn)取，進(jìn)一步樹(shù)立集體主義觀念，使學(xué)生終身受益，部分學(xué)校只關(guān)注中考體育成績(jī)而放棄了籃球等傳統(tǒng)教材的教學(xué)，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)體育訓(xùn)練的苦上加苦，也使他們進(jìn)入高中后的發(fā)展有了影響。其次，從傳統(tǒng)的體育課堂來(lái)看，一些體育老師在根據(jù)學(xué)校具體情況而靈活安排教學(xué)，使籃球等傳統(tǒng)教材的課堂呈松散狀態(tài)，沒(méi)有系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使初高中教學(xué)有脫節(jié)的現(xiàn)象。再次，由于體育課時(shí)一般較少，一些地區(qū)甚至沒(méi)有開(kāi)足課時(shí)，大多數(shù)情況下無(wú)法完成籃球教材的系統(tǒng)教學(xué)，而籃球教學(xué)經(jīng)常受到天氣和場(chǎng)地器材的限制，就更加使籃球教材教學(xué)的連貫性受到影響。另外，現(xiàn)在的初高中教材雖然都有相關(guān)內(nèi)容，但是重“理論”，淡“實(shí)踐”的現(xiàn)象還存在，并且初高中都沒(méi)有對(duì)籃球教材的考核標(biāo)準(zhǔn)作更明確的要求，只是在高中畢業(yè)專(zhuān)業(yè)體考中籃球?qū)ｍ?xiàng)考試才有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有機(jī)會(huì)形成較全面的籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)，給他們今后的生活與娛樂(lè)健身帶來(lái)缺憾，當(dāng)前的初高中教材大綱涉及面廣闊，要求學(xué)生多方面地涉獵，其中一部分過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握某項(xiàng)技能，而像籃球這類(lèi)教材在初中學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程是很難在高中階段進(jìn)一步學(xué)好的，因此需要我們體育老師在初中階段特別引起注意。

雖然初高考的基本升學(xué)考試制度我們無(wú)力在短期內(nèi)改變，但是初高中的籃球教材的教學(xué)要取得連貫性和系統(tǒng)性方面的突破還是有許多方法的。

1.大膽地將教學(xué)方式和教材大綱進(jìn)行刪減和重新審視，適當(dāng)重組和增加籃球教學(xué)的課時(shí)。比如，教材大綱并不強(qiáng)調(diào)籃球基本技術(shù)培養(yǎng)和雕琢，因而省掉了這部分內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就應(yīng)將其補(bǔ)充出來(lái)，從學(xué)生的基本的跑動(dòng)跳躍、運(yùn)球、傳接球、投籃等多個(gè)基本技術(shù)開(kāi)始練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的籃球素養(yǎng)。而像鉛球這樣的項(xiàng)目就可適當(dāng)減少，可以從籃球運(yùn)動(dòng)的綜合性的特點(diǎn)上來(lái)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，使學(xué)生既感受到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又使身體素質(zhì)得到了提高。

2.從社會(huì)角度和學(xué)生的需求等方面靈活選擇內(nèi)容和教材。初高中教材大綱對(duì)于籃球的教學(xué)的側(cè)重并無(wú)連貫性可言。但是當(dāng)今大環(huán)境下盛行的體育運(yùn)動(dòng)卻傾向于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，就使得我們?cè)隗w育教學(xué)中不能背離社會(huì)，像鉛球、三級(jí)跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目人們的日常生活并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸，他們需要更傾向于掌握能有一定社交、一定活力，人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)（籃、足、羽、網(wǎng)）方面的技能。若我們能在體育教學(xué)中把籃球運(yùn)動(dòng)的初高中連貫進(jìn)行，讓他們從掌握基礎(chǔ)技術(shù)中的跑、跳、投、運(yùn)、傳、切等技術(shù)，再到更深層次的掩護(hù)配合，傳切配合、突出配合等戰(zhàn)術(shù)的個(gè)人到整體的系統(tǒng)連貫教學(xué)中得到全面鍛煉，這不但符合大部分學(xué)生意愿，也順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。

3.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正確把握教材的增減，慎重“淡化”一些教材內(nèi)容。由于初高中體育教材的編寫(xiě)不可能考慮到所有的學(xué)校情況，只能從大體上滿(mǎn)足的原則出發(fā)，因此不可能做到面面俱到是可以理解的，體育教學(xué)過(guò)程中要求體育教師必須根據(jù)學(xué)情來(lái)實(shí)施教學(xué)。比如，在女生多的班級(jí)，在引進(jìn)籃球教學(xué)中應(yīng)照顧到女生的情況，少做力量等不適合的訓(xùn)練，可多做一些籃球游戲方面練習(xí)，一是提高女生練習(xí)興趣，也能（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖和觀察，發(fā)現(xiàn)同弧所對(duì)的圓周角與圓心的位置關(guān)系只有三種，即可分為圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內(nèi)部；圓心在圓周角的外部。）

活動(dòng)二：教師出示問(wèn)題，猜想結(jié)論。

（1）任意的圓心角和圓周角之間有什么大小關(guān)系？

學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、觀察、測(cè)量、討論后發(fā)現(xiàn)它們之間不一定存在某種特殊的關(guān)系。

（2）利用各種工具探索同弧所對(duì)的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生分組進(jìn)行，互相交流，把探究的成果和大家一同分享。在經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論后，教師利用幾何畫(huà)板演示同弧所對(duì)的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

（3）用文字?jǐn)⑹龅玫降慕Y(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，利用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，在這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，然后通過(guò)討論得出結(jié)論。學(xué)生利用自己的工具測(cè)量的結(jié)果可能存在誤差，而利用幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行演示，可以有效地避免這一不足。另外，還可以讓學(xué)生直觀、形象地體會(huì)到同弧所對(duì)的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論

對(duì)于從有限次實(shí)驗(yàn)中得出的命題，能當(dāng)作真命題嗎？（不能）我們應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)得出的結(jié)論的各種情況，分別進(jìn)行嚴(yán)密的推理論證，那怎樣進(jìn)行證明？通常從特殊位置關(guān)系入手。

（1）當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上時(shí)，如何證明我們所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？

這里教師可提示學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出圖形，寫(xiě)出已知和求證。然后把第一類(lèi)圓內(nèi)部的圖形想象為一面三角旗，利用三角形的外角定理可證明，證明過(guò)程由教師完成。

（2）當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或圓周角的外部時(shí)，又如何證明呢？

這里教師可提示學(xué)生利用命題的特殊情況來(lái)證明一般情況是證明的常用方法，第二類(lèi)即兩面三角旗合并而成（作輔助線直徑CD）。第三類(lèi)為兩面三角旗重疊而成（作輔助線直徑CD）。引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想將其他兩種情況轉(zhuǎn)化為第一種情況，再利用第一種情況的結(jié)論進(jìn)行證明，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是添加輔助線。由于時(shí)間關(guān)系，這里我將進(jìn)行分組證明，由1、2組完成第二類(lèi)，3、4組完成第三類(lèi)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)探索同弧所對(duì)的圓周角與圓心角的關(guān)系，體會(huì)“由特殊到一般”“分類(lèi)”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法。教師啟發(fā)引導(dǎo)，并運(yùn)用形象直觀的多媒體演示，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

那么得到圓周角定理，還要注意使用的條件。

活動(dòng)三：我安排了以下幾個(gè)思考題：

（1）半圓所對(duì)的圓周角是多少度？

（2）直徑所對(duì)的圓周角是多少度？

（3）90°的圓周角所對(duì)的弦是什么？

得出推理：半圓或直徑所對(duì)的圓周角是直角，90°的圓周角的所對(duì)的弦是直徑。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的層層深入，考查學(xué)生對(duì)定理的理解和應(yīng)用，并將本節(jié)課的知識(shí)和所學(xué)過(guò)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識(shí)的遷移，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

環(huán)節(jié)四：知識(shí)整合，簡(jiǎn)單應(yīng)用

書(shū)本例題：（加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的應(yīng)用。）

（將例題進(jìn)行變式既鞏固新知識(shí)，把同一類(lèi)問(wèn)題放在一起，又對(duì)例題進(jìn)行了延伸，有助于幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。）

接下去是鞏固練習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有目的、有坡度、有層次的練習(xí)題，這樣能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。所以我設(shè)置了A、B兩組題。B層的練習(xí)提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們對(duì)角、線之間的關(guān)系分析能力。

課堂小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

教師可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想等方面進(jìn)行總結(jié)，并關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)本節(jié)知識(shí)、技能和方法，有利于學(xué)生將本課所學(xué)知識(shí)與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

布置作業(yè)：

（1）書(shū)面作業(yè)：書(shū)本77頁(yè)課后習(xí)題。

（2）閱讀作業(yè)：閱讀課本本節(jié)內(nèi)容，從74頁(yè)到77頁(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：課后書(shū)面作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高和發(fā)展；而增加閱讀作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣和自學(xué)的能力，并通過(guò)看書(shū)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)一目了然。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

整節(jié)課我以學(xué)生活動(dòng)為核心，把課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，這也是課改的重要一環(huán)。教師隨機(jī)應(yīng)變，解決突發(fā)問(wèn)題。

·編輯謝尾合