王衛(wèi)平（浙江省青田縣季宅鄉(xiāng)學校）

基于新課改初中科學高效課堂的構建研究

王衛(wèi)平
（浙江省青田縣季宅鄉(xiāng)學校）

隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的不斷深入，原來的教學觀念、教學方法等都發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學的要求和實施也隨之發(fā)生了改變，高效課堂成為了眾多教育者都在極力探索和追求的教學目標。以初中科學為例，并結合自身的教學實踐，對基于新課改的初中科學高效課堂的構建談幾點個人觀點和想法。

新課改；初中科學；高效課堂；分層教學；科學探究；德育因素

科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，對于學生從整體上認識自然和科學，學生知識的遷移和學習能力的發(fā)展，以及科學探究能力的培養(yǎng)，有著重要的促進作用。然而，目前初中科學的教學現(xiàn)狀是，由于教學觀念的落后、教學方法的陳舊，學生缺乏對科學課程的學習興趣，體會不到科學課程的學習價值，初中科學處于一種高付出、低質(zhì)量的教學狀態(tài)，所以，面對新課改在我國的大力盛行，如何在遵循新課改理念的前提下，構建高效的初中科學課堂，是當前初中科學教師應該重點關注和研究的問題。下面，筆者就以自身教學工作經(jīng)驗為基礎，對此問題闡述幾點個人的想法。

一、實施分層教學，做到面向全體學生，使每位學生都獲得最大限度的發(fā)展

不同的學生，有著不同的學習基礎、智力水平、接受能力、興趣愛好等，一鍋煮、一刀切的教學方法，只會造成有的學生吃不著、有的學生吃太飽的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。著名教育家巴班期基曾說：“教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！薄读x務教育科學課程標準》中明確指出：“無論學生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學課程均為每一個學生提供公平的學習科學的機會?！币虼?，作為初中科學教師，我們應該關注學生之間所存在的差異，并因人而異分層制定出不同的教學目標，確定不同教學內(nèi)容，采取不同教學方法等，使教學做到面向全體學生，從而使每位學生都獲得最大限度的發(fā)展。

比如，在學習八年級上冊中《水的浮力》這一節(jié)內(nèi)容時，我就依據(jù)不同層次學生的水平，提出了不同的學習目標，如各方面能力都處于低等水平的C層次學生（學困生），所要達到的學習目標是確認水及其他的液體對浸入體內(nèi)的物體都會產(chǎn)生浮力的作用，確認空氣也有浮力；各方面能力都處于中等水平的B層次學生（中等生），除了要達到C層目標，還要通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理，同時能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力；各方面能力都處于上等水平的A層次學生（優(yōu)秀生），除了要達到B層目標，還要用力和運動的關系推導出物體在液體中浮塵的條件，并會用物體的浮塵條件解釋有關現(xiàn)象和解決簡單的實際問題。這樣，我通過結合學生實際，區(qū)別不同的情況制訂不同的學習目標，做到了教學面向全體學生，使每位學生都能在原有科學學習基礎上獲得最大限度的發(fā)展。

二、突出科學探究，確保學生學習主體地位，發(fā)展學生科學探究能力

《義務教育科學課程標準》中指出：“科學的核心是探究，科學教學應給學生提供充分的探究機會，讓學生體驗探究的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進科學探究的理解?！比欢?，傳統(tǒng)的初中科學教學，學生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，學習主體地位被忽視，學習個性被壓制，這是與新課程標準所提倡的教學理念相違背的，因此，我們在初中科學教學中，應突出科學探究，重視學生的學習主體地位，讓學生以主體者的身份，去主動參與和感知科學探究過程，從而發(fā)展學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神。

比如，在學習七年級下冊中《動物的生長時期》這一節(jié)內(nèi)容時，我就設計了合作探究與交流環(huán)節(jié)，讓學生以主體者的身份，對以下問題進行討論、探究：（1）蝌蚪和成蛙有哪些不同？（在生活環(huán)境、運動器官、運動方式、呼吸器官等方面進行考慮）（2）比較家蠶和蝗蟲的生長時期，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）青蛙、家蠶的一生都要經(jīng)歷哪些階段？（4）它們在發(fā)育過程中有哪些相同的地方？（5）動物的壽命受哪些因素的影響？在學生探究出這些問題的答案后，向我們闡述出他們的想法、結論。這樣，我就做到了讓學生經(jīng)歷主動探究科學問題的過程，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和創(chuàng)新探索精神。

三、重視德育因素，立足學生發(fā)展，對學生進行良好情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

初中科學教材中，無論是科學概念教學、科學規(guī)律教學、科學實驗教學還是科學習題教學，都存在著德育的機會。而且《義務教育科學課程標準》中指出：“應重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎?！币虼?，作為初中科學教師，在教學過程中不應只單純地對學生進行科學理論知識的教學，還應重視其中所蘊含的德育因素，并進行大力挖掘，從而做到立足學生發(fā)展，對學生進行良好情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，以為初中科學高效課堂的構建創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學習八年級下冊中《空氣污染與保護》這一節(jié)內(nèi)容時，對于中學生而言，他們對空氣污染源缺乏生活經(jīng)驗，于是我通過視頻和圖片展示全世界普遍存在的空氣被污染的現(xiàn)狀，并由此引出“可吸入顆粒”這一專業(yè)名稱，并對其的特點和對人類健康的危害進行了介紹，而后又對學生進行了一些其他事件的回放，如40年代初洛杉磯光化學煙霧事件，1952年倫敦煙霧事件等，讓學生對氣體對天氣和生物帶來傷害的感受更加深刻，使學生認識到了空氣污染的嚴重性，從而積極地去了解相關保護空氣的一些措施，同時通過對空氣污染危害性的了解，滲透了環(huán)保意識，讓學生深刻感受到了保護空氣是全民意識、全面責任和義務。

綜上所述，作為初中科學教師，我們一定要以新課改理念為教學指導，積極構建符合中學生認知特點和教學實際的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到探索科學的樂趣，使學生真正掌握科學基本知識與技能，努力提高課堂教學的有效性，促進初中數(shù)學高效課堂的有效構建。

［1］胡曉慧.淺談初中科學高效課堂的構建［J］.快樂閱讀，2015（10）.

［2］王秀麗.淺談構建初中科學高效課堂之策略［J］.學周刊，2012（5）.

·編輯魯翠紅