董淑華（江蘇省東?？h初級中學）

試析如何提高初中語文教學的有效性

董淑華
（江蘇省東?？h初級中學）

有效教學是當前教育教學的號召和要求，為此，提高教學的有效性是教學的根本所在。針對初中語文教師來講，只有提高教學的有效性，才可以全面地提高語文教學質(zhì)量。對此，闡述了提高初中語文教學有效性的策略。

初中語文；有效性；策略

人類社會得以發(fā)展的保障是教育，而語文教學是其學習其他課程的基礎(chǔ)，也是學校教育人才的主要方式。那么，什么樣的語文教學才是成功的呢？事實表明，只有提高教學的有效性，才可以順利地完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標，才可以推動學生的發(fā)展和進步。下面，筆者對如何提高初中語文教學的有效性進行了分析。

一、讓學生體會到成功的快樂和滿足，激發(fā)學生的語文學習自信心

學生在學習過程中，倘若能夠產(chǎn)生一種成功的情感感受，重復多次，就可以形成一種學習的快感。為此，教師在教學中需要想方設(shè)法讓學生體會到成功的快樂。在課堂提問上，不適宜提出太容易或者是太難的問題，太容易的問題，學生不需要思考就可以迅速地回答，缺少挑戰(zhàn)性，即使回答正確也難以體會到成功的快樂，而太難的問題，學生不知所措，常常可望而不可即，經(jīng)常這樣，學生會失去學習的興趣與自信心，從而難以實現(xiàn)理想的學習效果。為此，教師在設(shè)計提問的時候，應(yīng)當兼顧所有學生的實際學習現(xiàn)狀，以使不同層次的學生回答難易程度不同的問題，讓他們都可以體會到成功的快樂，進而激發(fā)學生的學習興趣與自信心。除此之外，學生的回答會是多樣性的，而不管學生的回答是不是正確，教師都需要肯定學生獨特的思維方式，表揚可以提出問題的學生，以使學生感受到教師的肯定與贊賞，這樣學生會逐步產(chǎn)生一種成功的快樂感，從而能夠更加積極主動地學習語文知識，最終有利于教學有效性的提高。

二、啟發(fā)學生科學、有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行語文學習

針對初中生來講，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋著無窮吸引力的信息，倘若學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，那么就會阻礙學生的成長和發(fā)展。反之，如果可以啟發(fā)學生合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行學習，那么就可以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源較強交互性、快速度、大容量的優(yōu)勢，從而進行教和學生的交流以及共享資源，這樣學生的學習會更加輕松，也能夠提高教學效率。例如，教師在教授《孔乙己》這一篇課文的時候，能夠從網(wǎng)上下載電影《孔乙己》或話劇，這樣學生在聽覺與視覺的沖擊之下，心靈被激發(fā)，從而產(chǎn)生情感共鳴，有助于學生認知當時封建社會背景、科舉制度是造成孔乙己悲慘遭遇的原因。再例如，在初中語文教學中，針對課文中學生較難理解的歷史背景、人物、概念等，教師能夠引導學生通過主題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)資源，選用有價值的信息，探究問題的答案，這樣在提高學生處理信息能力的過程中，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

三、引導學生背誦和朗讀，從而積累閱讀素材

可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生語文閱讀水平的提升少不了廣泛的閱讀，為此，培養(yǎng)學生閱讀和積累語文知識的習慣是十分關(guān)鍵的一個方面。教師不但應(yīng)當認真地挑選教學文章，而且還應(yīng)當重視學生讀寫水平、理解好詞和新詞能力的提升，以及激勵學生在課外積累好的詞句，多多地摘錄和做筆記。學生只有堅持不懈、日積月累，才可以開闊自己的視野和知識面，才可以真正地實現(xiàn)自身寫作水平與閱讀能力的提升。當然，教師指導學生做筆記需要堅持循序漸進的原則，從淺到深地做批注、寫讀后感、評價，從而在潛移默化中引導學生做好閱讀筆記。并且，教師在初中語文教學中需要凸顯做好閱讀筆記的重要性，以使學生明確做好閱讀筆記對寫作與閱讀理解的意義和價值。除此之外，教師應(yīng)當要求學生背誦與朗讀，從而增強學生的語感。這是由于借助流暢、準確、情感豐富的朗讀能夠增強學生的感悟情感與寫作技巧的能力，以及在朗讀美文的過程中反思自身寫作存在的缺陷。學生通過背誦能夠?qū)崿F(xiàn)自身記憶力的鍛煉，進而提高口語表達能力，增加文學知識儲備，提高作文能力。

四、遵循循序漸進的原則搞好作文教學

作為體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的一個重要方面是作文，顯然初一學生的寫作水平不如初二和初三的學生，并且學生的接受能力與認識水平也存在明顯的差異性。因此，在初中作文教學中，需要區(qū)別初一、初二、初三的寫作教學。教師需要堅持從易至難和從淺至深的原則，指導學生通過語言文字寫作文，首先是句式的表達，再就是段落，最后是整篇的作文。針對初一學生的作文教師，教師需要注重學生片段寫作水平（像是作文的開頭和結(jié)束部分、描寫環(huán)境、描寫人物等）的提升；在初二的時候，教師能夠指導學生一些寫作呼應(yīng)、銜接、選材、布局等的方法；在初三的時候，教師能夠指導學生一些寫作的方法，像是比較法、托物言事法、聯(lián)想法、先抑后揚法等，倘若在初一的時候就訓練學生這一系列的寫作方法，那么常常會事倍功半，也會使學生感覺到迷茫，在初三的時候，指導學生這一系列的寫作方法，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，從而切實提高學生的作文水平。

總而言之，基于新課標教學理念的影響，對初中語文教學的要求越來越高，為此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀，制定健全的語文課程制度，讓學生體會到成功的快樂和滿足，激發(fā)學生的語文學習自信心，啟發(fā)學生科學、有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行語文學習，引導學生背誦和朗讀，從而積累閱讀素材，以及遵循循序漸進的原則搞好作文教學。只有如此，才可以提高初中語文教學的有效性。

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·編輯魯翠紅