劉博華（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學）

高中英語教學中課堂導(dǎo)入策略研究

劉博華
（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學）

導(dǎo)入作為英語課堂的重要環(huán)節(jié)，是教師在教學中最基本的步驟，但是這個步驟必須發(fā)揮重要的作用，因此，要求教師必須重視，并且進行良好的策略分析。針對英語教學導(dǎo)入的設(shè)計，從三個層面進行了探討，分別是英語教學課堂導(dǎo)入存在的問題，在高中英語課堂教學中有哪些值得學習和借鑒的有效導(dǎo)入策略，以及在教學應(yīng)用中如何發(fā)揮好這些策略的作用。

高中英語；課堂導(dǎo)入；策略

良好的課堂導(dǎo)入策略對一節(jié)英語課的成功有至關(guān)重要的作用，不僅能引導(dǎo)學生順利進入一節(jié)課的學習當中，還能活躍課堂氣氛，把學生學習的熱情充分調(diào)動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠把學生的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳，能夠積極主動地參與到課堂教學中。

但是從目前來看，在我國大部分英語課堂當中，導(dǎo)入策略存在著很多問題。諸如在英語課堂教學上直接讓學生進入課堂學習，缺少對學習計劃的引導(dǎo)和鋪墊，導(dǎo)致學生的學習動力不足?；蛘咭驗槔蠋煹膶?dǎo)入策略不合理導(dǎo)致學生不能夠充分理解課堂教學內(nèi)容，最終學生只把注意力放在了課堂導(dǎo)入而忽略了真正的課堂知識。更有甚者，導(dǎo)入準備得不是特別充分，學生本來就要面對枯燥的知識，又因為導(dǎo)入策略不正確，降低了學生對課堂的興趣，進而在整個課堂學習中都沒有良好的狀態(tài)。

導(dǎo)入策略是老師進行新知識的教授之前，為了引導(dǎo)學生回憶舊的知識聯(lián)系新的將要學習的知識的重要橋梁。針對高中英語教學導(dǎo)入策略存在的問題，根據(jù)英語教學經(jīng)驗和技巧，提出了幾個方法。

一、情境導(dǎo)入法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中曾經(jīng)明確指出：“積極倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集與處理信息能力、獲取新知識能力、分析與解決問題能力、交流與合作的能力。”根據(jù)這一明確要求，可以在英語教學時采用情境導(dǎo)入法。

情境導(dǎo)入策略是老師根據(jù)課堂將要講述的內(nèi)容，設(shè)定某種情境，學生在老師導(dǎo)入中不知不覺進入將要學習的內(nèi)容。這種導(dǎo)入策略最大的優(yōu)點是可以使學生直觀形象地感受到知識的作用。例如，在講述每個單元的不同主題時，可以根據(jù)主題給學生創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，講述身體平衡的單元時，可以給學生創(chuàng)設(shè)日常飲食和身體平衡的生活情境。這樣可以讓學生真切自然地了解到課堂要學的內(nèi)容，為課文教學做良好的鋪墊。

二、游戲教學法

在課堂教學之前，教師可以組織學生進行簡短有趣的小游戲，游戲的目的不僅僅是為了使學生感到愉快，更是想通過游戲復(fù)習調(diào)動學生已有的知識和技能，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的好奇心，使學生在游戲中學習到知識，這種寓教于樂的方法和枯燥的被動接受的方法相比，更能夠得到預(yù)想的效果，并且還能使學生對知識的記憶程度加深。例如，在學習身體部位的單元中，可以讓學生根據(jù)老師說出的英語單詞指出自己的身體部位，這樣學生不僅能深刻地理解英文單詞的含義，還能獲得學以致用的效果。

三、任務(wù)型導(dǎo)入法

任務(wù)型導(dǎo)入法是指以具體的任務(wù)為載體，學生為了完成規(guī)定的學習任務(wù)，就會有所目標，這個任務(wù)也就是學生學習的動力，學生就會調(diào)整心態(tài)，調(diào)整狀態(tài)，并且?guī)е蠋煹娜蝿?wù)學習課堂的新知識，以求最后能夠解決導(dǎo)入策略的任務(wù)。

四、直觀導(dǎo)入法

直觀、簡明扼要的導(dǎo)入策略會使學生明確學習目標，還可以極大地吸引學生的注意力。例如，可以在講述英文地理名稱的單元中，利用多媒體直觀地展示世界各國的地理位置和地形地貌、還有優(yōu)美的風光和畫面或者視頻，這樣就可以使學生深刻地了解到將要學習的內(nèi)容是具體的、真實存在的。

在實際的導(dǎo)入策略的運用中，除了這些導(dǎo)入策略以外還有很多導(dǎo)入策略對課堂教學也非常有效，在課堂實際教學中有時不只用到一種課堂導(dǎo)入策略，還可以兩種一起運用，這樣不僅不相互排斥，還會收到更好的效果。但是要想真正地發(fā)揮導(dǎo)入策略的作用，還應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際接受程度來制訂合適的、科學的課堂導(dǎo)入策略。

在當今社會，英語的應(yīng)用日益廣泛，高中英語的學習是學生積累英語知識的重要階段，學生的學習態(tài)度固然重要，但是老師的教學方法更是重要，所以，老師在探究課堂導(dǎo)入策略的過程中，一定要多下工夫，以提高學生的學習成績。

真正的英語教學不僅是對學生學習的考驗，還是對老師課堂教學的檢驗，所以，高中英語教學中課堂導(dǎo)入策略研究不是表面功夫，而是一個長久的永恒的話題，在這個話題上，學生的配合是一方面，但也需要每個教育者深入研究。

［1］王秀芳.淺談初中英語課堂導(dǎo)入方法［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

［2］李智君.英語課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（4）.

［3］郭永蘭.淺議新課程下《牛津初中英語》的教學［J］.中學英語之友：下旬，2010（2）.

·編輯張珍珍