龔蘭青（浙江省義烏市群星外國語學校）

談高中英語課堂中的互動式教學模式

龔蘭青
（浙江省義烏市群星外國語學校）

在新課程教育改革大力盛行的浪潮中，教育者越來越意識到學生主動參與課堂教學的重要性，但是，在各學科實際教學中，注入式、填鴨式依然是課堂的主要教學模式。教師控制了整節(jié)課的活動權(quán)利，學生極少有機會參與課堂教學活動，與教師、同學之間的互動更是少之又少。以高中英語為例，談互動式教學在其中的有效應(yīng)用，希望以此來促進學生對英語學習活動的主動參與。

互動式教學；任務(wù)化；多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的高中英語教學，教師只偏重于英語語言知識的講解，忽略了師生間、生生間的交流互動。學生的身份是語言知識的被動接受者，這使得學生學習個性的發(fā)展受到了抑制，學習主觀能動性受到了限制。鑒于此，身為高中英語教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)而實施具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的互動式教學方式，提高學生對課堂學習活動的參與度，使教學過程成為師生、生生的互動過程。

下面，筆者就結(jié)合多年來的教學工作經(jīng)驗，對高中英語課堂中的互動式教學談一番個人感悟和看法。

一、將教學過程任務(wù)化，使學生進行充分交流、合作和互動

高中英語課堂上語言的交流和學習者之間的互動都可以通過“任務(wù)”來實現(xiàn)。在英語教學實踐中，我們可以把英語教學過程任務(wù)化，即將英語教學目標整合到具體的英語學習活動中，以具體教材內(nèi)容和學生學習能力為依據(jù)來確定和布置學習任務(wù)，使學生在完成任務(wù)過程中充分地進行交流、合作和互動，這是互動型英語課堂的重要載體。

比如，在學習Great scientists這一單元時，我讓學生迅速瀏覽課文并選出課文的主旨大意，將事件按照發(fā)生的順序重新排列，并給學生布置了以下學習任務(wù)：詳細閱讀課文找出以下問題的相關(guān)答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求學生在回答問題過程中概括出John Snow所使用的科學分析法的具體步驟。這樣，我通過給學生布置學習任務(wù)，學生會在完成任務(wù)的過程中與同伴進行交流，完成任務(wù)之后向老師闡述答案時又實現(xiàn)了與教師的交流，是對互動式高中英語課堂的良好體現(xiàn)。

二、進行小組合作學習，使英語課堂的交流互動真正有效

小組合作學習，即學生以小組或者團隊的方式去完成共同的任務(wù)，此種學習形式，是生生間進行互動的完美體現(xiàn)，它有利于學生人人都參與學習全過程，人人都嘗試成功的喜悅。因此，在高中英語教學中，我們可以讓學生以小組的形式進行合作學習，實現(xiàn)師生、生生間的互動與合作，使英語課堂中的交流互動真正有效，為構(gòu)建互動型的高中英語課堂提供充足的保障。

比如，在學習Music這一單元時，在和學生一起總結(jié)了不同音樂的風格特征之后，我將學生進行了分組，然后說道：“We are going to listen to eight kinds of music，here are the pictures for them，listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后開始給學生播放音頻，讓學生以小組合作的方式給每段音頻的音樂類型找到相對應(yīng)的圖片。這樣，我就給生生之間提供了充分交流與合作的機會，使英語課堂中的交流互動變得真正有效，并充分提高了學生對英語學習活動的參與度。

三、有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加師生互動交流的渠道

如今，隨著我國科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為一種新型的教學工具進入了各學科的教學課堂。在高中英語教學中，它可以是呈現(xiàn)英語教學內(nèi)容的媒介，同時也是學生與教師、同學以及學習材料進行接觸的媒介，是增加師生間互動交流的重要渠道。因此，身為高中英語教師，我們可以有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學生提供與教師、同伴進行相互交流和互動的機會，使之成為師生進行互動的有效渠道，為互動型高中英語課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

比如，在學習Earthquake這一單元時，我就要求學生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課前搜集與地震有關(guān)的資料，如本世紀的大地震、唐山大地震、地震的前兆、地震中的逃生等等，課堂上，讓學生圍繞“地震”這一主題，并結(jié)合自己在課前所搜集到的資料，互相闡述自己心中的想法，并展開想象活動（如果地震了，你只能拿一樣東西，你會拿什么），組織學生對這一問題進行交流討論。這樣，就增加了師生間進行互動交流的渠道，學生會逐漸樹立主動參與的課堂意識。

綜上所述，我們要改變以往高中英語課堂中學生被動接受的教學方式，提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)與教師、同學之間的有效交流和互動，促進互動型高中英語教學課堂的構(gòu)建。

李太博.高中英語課堂互動教學中的教師提問研究［D］.江西師范大學，2009.

·編輯段麗君