湯志君

（江西省九江縣第一小學(xué) 江西九江 332100）

對比品悟 提高閱讀的實(shí)效性
——《扁鵲治病》

湯志君

（江西省九江縣第一小學(xué) 江西九江 332100）

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽覀兌贾馈皶x百遍，其義自見?！敝挥凶x，只有把朗讀與文本的理解、感悟有機(jī)結(jié)合起來地層層深入地讀，才能讀出語文味，讀活語文課，實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

一、故事引入，質(zhì)疑激趣。

新課伊始，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人物，我播放了《名醫(yī)扁鵲》的小故事，通過這個(gè)小故事，學(xué)生不僅知道了扁鵲這個(gè)人物的歷史背景，對他的醫(yī)術(shù)高明有所認(rèn)識，還引起了學(xué)生閱讀本課的興趣。讓學(xué)生齊讀課題后大膽質(zhì)疑，學(xué)生會提出諸如“扁鵲為誰治病”“治好了沒有”“這則寓言故事是想告訴我們什么道理”等問題。一方面，源自學(xué)生的問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、初讀課文，整體感知。

我首先讓學(xué)生初讀課文，再設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于讀的組合。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，讀流利些，并思考“看病質(zhì)疑”時(shí)提出的涉及主要內(nèi)容的“扁鵲為誰治病”“治好了沒有”等問題，教師借學(xué)生反饋順勢歸納，并在基礎(chǔ)上生成新的問題，把讀和理解引向深入。既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的方法，也提高了學(xué)生概括和表達(dá)能力。

三、精讀課文，品讀感悟。

1.品讀“名醫(yī)”

你從課文的哪些地方讀出了扁鵲是一位名醫(yī)呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被調(diào)動起來了，很快帶著這個(gè)問題進(jìn)入文本——默讀課文找句子，寫感受。教師再分別抓住扁鵲每次對病情的準(zhǔn)確判斷和“站了一會兒”“又來拜見”等詞語體會出扁鵲誠懇態(tài)度、醫(yī)術(shù)高超，爾后帶著這種情感把這四句話讀好。為了讓學(xué)生更深層次體會人物的感情，讓學(xué)生在讀的當(dāng)中不斷揣摩人物的內(nèi)心想法，我始終把“悟情”與詞句的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。如品讀上述關(guān)鍵詞時(shí)，讓學(xué)生充分想象，體會扁鵲的每次勸說前、勸說后心里是怎樣想的，進(jìn)而深刻感受其誠懇耐心勸告的高尚醫(yī)德和面對不信任時(shí)的無奈。

2.品讀“蔡桓公”

對于名醫(yī)的勸告，蔡桓公是怎樣看的，態(tài)度怎樣？教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會蔡桓公內(nèi)心的想法，“對左右的人說”“聽了很不高興，沒有理睬”“非常不高興”“覺得奇怪”等處體會蔡桓公的自以為是，不聽勸告。進(jìn)而讓學(xué)生更加形象地感受到蔡桓公的自大、自以為是。后來，當(dāng)蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病時(shí)，此時(shí)蔡桓公心里是怎樣想的？但得知扁鵲已經(jīng)跑向秦國后，心里又是怎樣想的？通過這一人物內(nèi)心真實(shí)而深刻的揣摩，在鮮明的對比中讓學(xué)生更加明白蔡桓公的懊悔與哀怨，懂得課文告訴我們的道理。

四、挖掘寓意，領(lǐng)悟哲理

為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的道理，與文本真情對話，我設(shè)計(jì)了“蔡桓公，我想對你說……”這一話題，激發(fā)學(xué)生思維，拓展延伸。然后，動筆寫一寫。

教學(xué)時(shí)，把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中促解，真正體現(xiàn)“語文不是講出來的，是讀出來的”這一理念。