孫麗芳

（吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135000）

提高小學(xué)語文閱讀能力淺談

孫麗芳

（吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135000）

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、識(shí)字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

提高 小學(xué)語文 閱讀能力 淺談

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，是指學(xué)生獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，也是豐富和深化課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！遍喿x能力的培養(yǎng)有助于拓展學(xué)生的思維能力、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和人文關(guān)懷。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)重要課題。[1]

一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

閱讀能力是小學(xué)三年級(jí)以后才會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過一二年級(jí)對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，有了一定的字詞積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學(xué)生連字詞所表達(dá)的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達(dá)的信息。綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要增加學(xué)生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進(jìn)行。

課堂上的字詞積累，只是一個(gè)有限的慢速的積累，畢竟，三年級(jí)以后，教學(xué)的主要目標(biāo)并不是幫助學(xué)生識(shí)字。簡(jiǎn)單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的字詞積累，通過課外實(shí)踐，自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。[2]

二、教會(huì)閱讀方法培養(yǎng)法

學(xué)生掌握了正確的讀書方法，培養(yǎng)了閱讀能力，消除了閱讀障礙，才能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。首先，要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注。古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。要求學(xué)生在讀書時(shí)，伴隨著積極的思考，用筆在課本上圈一圈，畫一畫，批一批，隨時(shí)寫下自己的看法、體會(huì)，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其次，要教會(huì)學(xué)生邊讀邊思。學(xué)生在閱讀時(shí)總會(huì)伴隨著積極的思維活動(dòng)。如果不會(huì)邊讀邊思考，那也不會(huì)有良好的閱讀效果。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會(huì)解決理解課中許多問題，而且會(huì)出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級(jí)的孩子讀《狐假虎威》一課時(shí)，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑?！庇械暮⒆舆呑x邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對(duì)”。他認(rèn)為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用的不對(duì)。這說明，學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，愉悅地閱讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

四、快速閱讀，了解課文的主要內(nèi)容

平時(shí)，在我們生活、學(xué)習(xí)中，需要閱讀的書報(bào)雜志非常多，在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀的速度，就能在較短的時(shí)間里閱讀較多的材料，獲得較多的知識(shí)和信息，這是很有好處的。那么怎樣做到閱讀有一定的速度呢？我訓(xùn)練學(xué)生，首先要眼睛看得快，要擴(kuò)大視覺的范圍，學(xué)會(huì)“速讀”也就是有原來的一字一句的看書變?yōu)橐痪湟恍械目磿５诙裳廴肽X想的快，腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么，例如《朱鹮飛回來了》一文，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，如果要一字一句的讀，需要十五分鐘，很浪費(fèi)時(shí)間?？焖俚拈喿x課文，同時(shí)由眼入腦很快的思考，就能知道課文講的是一支科學(xué)考察隊(duì)在秦嶺山脈的大山里，依靠當(dāng)?shù)厝罕娬业綖l臨絕跡的朱鹮，并想方設(shè)法的保護(hù)朱鹮，使朱鹮在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)順利繁衍，健康成長(zhǎng)的事，并知道了朱鹮是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，朱鹮的樣子。在這次行動(dòng)中，考察隊(duì)員一共找到了幾只朱鹮等等。俗話說，熟能生巧，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在大部分同學(xué)能做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度得到了同步提高。[3]

五、鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑培養(yǎng)法

閱讀課上，教師可以豐富有趣的內(nèi)容和生動(dòng)形象的方法來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生讀中找疑、學(xué)中尋問、問中獲知。因此，對(duì)于學(xué)生在閱讀課上的提問，教師要鼓勵(lì)、提倡和引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難，討論爭(zhēng)辯中得到發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察掛圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，一定是聰明的學(xué)生”。一句話打破了學(xué)生不敢問的心理障礙，同時(shí)，又激起了他們提問的欲望。其中有個(gè)學(xué)生問：“老師，春天到底和冰雪說了什么話，我不明白”。我馬上又把問題拋給學(xué)生討論，并及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學(xué)生回答：“春姑娘一定是這樣說的：‘春天來了，天氣暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。’”我又順著學(xué)生的思路提出兩個(gè)問題：春天對(duì)小草說了什么？對(duì)花兒又說了什么？讓學(xué)生展開討論，并要求同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言文字，豐富其課外知識(shí)，更能使學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，去偽存真，通過不斷學(xué)習(xí)提高語言文字的表達(dá)能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版

[2]黃光揚(yáng).新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].福州：福教育出版社，2005年5月第1版

[3]朱學(xué)清.“大語文”教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001年11月第1版