布買熱木·帕爾哈提

（新疆和田地區(qū)于田縣第一中學 新疆和田 848400）

淺談如何在漢語教學中培養(yǎng)學生審美能力

布買熱木·帕爾哈提

（新疆和田地區(qū)于田縣第一中學 新疆和田 848400）

漢語是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其審美能力，實現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。漢語課堂教學中，應積極地滲透審美教育。漢語教學應重視美育的實施，使我們發(fā)現(xiàn)漢語教學美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運用美的規(guī)律來觀照漢語學習，按照漢語美的規(guī)律來創(chuàng)造漢語，使學生在漢語學習中充滿尋美的樂趣。

一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展?jié)h語能力

漢語教學幾乎可以傳達世界上美學家們所致力研究的一切美。教師應把漢語看作美的載體，把漢語看作一個美的系統(tǒng)存在，引導學生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發(fā)展?jié)h語能力?？v觀漢語教材，美主要有以下兩個方面：

1.純文學的美和文章的美

從語體學角度看，純文學既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價值。純文學的美集中體現(xiàn)在“語言——意象”上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價值，他們的美集中在“審美——感情”上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。

2.漢語教材的形式美與內(nèi)容美

漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。

漢語教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給 人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達，這種感情本身也具有審美價值。

課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學內(nèi)容。漢語教師要重視引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學生的漢語能力。

二、美化教學過程，培養(yǎng)學習漢語興趣

漢語教師引導學生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時，還要帶領學生深入體會作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎上，進行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學過程中進行美學滲透，以教師為主導，以學生為主體，彼此成為審美對象，互相關照，互相感染，互相融合，形成美的藝術的教學整體，激發(fā)學生學習漢語的興趣。

1.引入佳境，激發(fā)興趣

在這一階段，老師積極引發(fā)學生的感情，使他們與具體課文建立審美關系。其中關鍵是引起學生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關的感情因素來影響學生。

2.自主欣賞，形成美感

在這個階段，教師可以在上個階段的基礎上，不斷地誘導學生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯進行的階段，也是學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關鍵是，此時的教學更要重視藝術，教學始終應在審美化、情感化的情境中進行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學生自覺介入?！侗秤啊芬晃囊浴氨秤啊睘榫€索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當進行點撥，這樣既不會損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學生在欣賞性閱讀的同時，被文章所表達的至深的父愛所感動，并調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，進行審美想象，從而形成審美化的教學情境。

3.深入啟發(fā)，升華美感

在這一階段，教師進一步深入啟發(fā)學生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時進行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應是抽象的概括和枯燥的歸納，而應當是根據(jù)學生實際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學，在經(jīng)過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結(jié)為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術珍品。其實，這一特色同學們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發(fā)，學生對這篇美文的感受就得到了升華。

4.精心指導審美創(chuàng)造

教師對文章作歸結(jié)，并非教學過程的終結(jié)。教師還應當在分析課文美的基礎上，指導學生有目的地進行審美創(chuàng)造，把漢語教學與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動有關的生活經(jīng)驗，有感而發(fā)，有法可效。

漢語教學和美育是不可分離的。應在漢語教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使?jié)h語教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)漢語，還其本色，以教者的才情，使?jié)h語教學具有美學風范，使學生真正地喜愛漢語。