□胡興國

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分析詩詞語言理解詩詞句意

□胡興國

摘要：當(dāng)下，許多高考復(fù)習(xí)資料介紹解答古詩詞鑒賞的方法有：看標(biāo)題、析尾句、抓字詞、明意象、巧分類、知人論世等等。這些方法雖正確，然效果甚微，因為其只是一種解題技巧。理解句意才是鑒賞評價詩詞的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：詩詞；語言；句意

古典詩詞的教與學(xué)一直是教師與學(xué)生困惑和頭疼的問題。教學(xué)時，“為了突出作品的文學(xué)性，教師往往以‘鑒賞評價’作為教學(xué)的重點，在一定程度上忽略了語言理解的準(zhǔn)確性?！盵1]每年高考這部分的得分率都偏低。究其根源，學(xué)生未能真正理解詩詞的句意，僅根據(jù)教師傳授的答題模式，生搬硬套，分?jǐn)?shù)低自然是情理之中了。

本文從詩詞語言主要是語法的角度出發(fā)，結(jié)合前人的詩歌語法研究成果，梳理出其中常見的句法類型，分析原因并概括判斷方法，希望能為理解古典詩詞語意提供一點幫助。

詩詞的語法特征既有共性又有個性?；钣?、省略、錯位這三個特征是詩詞共有的，而緊縮與領(lǐng)字又分別是詩和詞特有的。

一、活用

（一）名詞作動詞

（1）還思散關(guān)路，炬火驛前迎。（舉火把）（《秋夜紀(jì)懷》15年福建卷）

（2）人乞祭余驕妾婦，士甘焚死不公侯。（做公侯）（《清明》11年江西卷）

（二）形容詞作動詞

（3）慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠·。（變綠）（《驟雨》11年天津卷）

（4）半壕春水一城花，煙雨暗千家。（使……朦朧）（《望江南》07年全國卷Ⅰ）

（5）槲葉落山路，枳花明驛墻。（使……明亮）（《商山早行》）

（三）動詞作形容詞

（6）雨香飛（飛翔的）燕促，風(fēng)暖落·（飄落的）花輕。（《柳堤》12年北京卷）

（7）數(shù)里黃沙行·（出行的）客路，不堪回首思秦原。（《春日秦國懷古》11年新課標(biāo)卷）

活用類只需依據(jù)漢語的語法或詩歌中的對仗即可判斷出來。

二、省略

（一）省略“如”“似”等比喻詞

（1）電掣（似）金蛇千丈。（時時閃過的電光如同千丈的龍蛇。）（《隱靜山中大雨》15年上海卷）

（2）牛尾烏云（如）潑濃墨。（牛尾身后的烏云密布，一片陰沉，就像·潑上了大片濃墨一般。）（《驟雨》11年天津卷）

（二）省略“于”“而”“則”

（3）明河浮（于）太清。（《秋夜紀(jì)懷》15年福建卷）

（4）歡酣（而）促密坐，醉暖（而）脫重裘。（《秦中吟》13年浙江卷）

（5）暑天（則）倦臥星穿過，冬晝（則）閑吟雪壓摧。（《竹軒詩興》13年遼寧卷）

以上連、介詞是在句意的理解上添加上去的，因近體詩每句的字?jǐn)?shù)是奇數(shù)，故詩句盡量避免這些詞的。

（三）省略動詞謂語

又稱不完全句，一般指沒有謂語，或謂語不全的句子，只剩一個名詞或名詞性詞組。需要我們結(jié)合句子去補出相應(yīng)的動詞。有時還要發(fā)揮想象，從整體上去理解揣摩。

（6）朱櫻青豆酒，綠草白鵝村。（《余杭四月》12年廣東卷）

此聯(lián)我們通過想象理解為：櫻桃熟了，紅艷欲滴，掛滿了枝頭。青豆就·著·美酒，爽口宜人。村頭田外，草長得旺盛，綠油油的一片，白鵝在草地上嬉戲。

（7）清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。（《春日憶李白》11年江蘇卷）

這兩聯(lián)我們發(fā)揮想象理解為:即李白的詩像庾信（開府）那樣清新，像·鮑照（參軍）那樣俊逸。作者在渭北思念江東的李白之時，也正是李白在江東思念渭北的作者之時；作者遙望南天，惟見天邊的云彩，李白翹首北國，惟見遠處的樹色。

金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據(jù)詩詞所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。

三、錯位

指的是主語、賓語、定語、狀語的位置與通常的詞序不同。出現(xiàn)錯位的原因與平仄、對仗以及押韻有關(guān)。

（一）主語倒置

（1）荷蕢過山前，曰有心也哉此賢。（《醉翁操》15年北京卷）

按通常的詞序，例（1）后半句應(yīng)說成“曰此賢有心也哉”，原因是“賢”是韻腳，必須與上句的尾字“前”押韻。

（二）賓語前置

（2）夜半鳥驚棲，窗間人獨宿。（《秋齋獨宿》13年安徽卷）

（3）故鄉(xiāng)惟有夢相隨。（《鷓鴣天》13年廣東卷）

（4）陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。（《鷓鴣天》09年全國課標(biāo)卷）

按通常的詞序，例（2）應(yīng)是“夜半驚棲鳥”，“鳥”的前置是要與“人”對仗。例（3）應(yīng)是“惟有故鄉(xiāng)夢相隨”，詞牌對這一句的平仄要求是：中平中仄仄平平，而“惟有”二字是平仄聲。例（4）應(yīng)是“陌上柔桑嫩芽破·”，詞牌對這一句的平仄要求是：中仄平平中仄平，這句的最后兩字須是仄平聲字，而“破”是仄聲字，故將“破”前置。

（三）定語后置

（5）電掣金蛇千丈，霆震靈鼉?nèi)f疊。（《隱靜山中大雨》15年上海卷）

（6）酒已都醒，如何消夜永·?。ā蛾P(guān)河令》11年大綱卷）

（7）日暮北風(fēng)吹雨去，數(shù)峰清瘦出云來。（《初見嵩山》12年遼寧卷）

按通常的詞序，例（5）該為“電掣千丈金蛇，霆震萬疊靈鼉”，因其平仄要求是：中仄中平中仄，中仄中平中仄，“丈”是仄聲，不合詞牌平仄要求。后句“萬疊”則是與前句“千丈”對仗而后置。例（6）該為“如何消永（長）夜”，這句的平仄是符合詞牌平仄要求的，“永”后置是因為與前句中的“醒”“映”押韻?！坝馈惫乓糇xying（于憬切）。例（7）該為“數(shù)清瘦峰出云來”，這句的平仄是：中平中仄·仄平平，“清瘦”之“瘦”的位置必須是仄聲字，而“峰”是平聲字。

（四）狀語后置

（8）折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰。（《次韻雪后書事二首（其一）》13年新課標(biāo)卷Ⅱ）

此聯(lián)前一句的正常語序為“折寄遙憐似玉人（折一枝梅寄送給似玉的遠人）”。一方面上聯(lián)的平仄是：中仄中平中仄仄，“似玉”須是仄聲字。另一方面與下句的“劫成灰”形成對仗。

四、緊縮

這是詩歌特有的語法。指詩句可看作是由一個復(fù)句緊縮而成的。用來表示分句間關(guān)系的連詞在句中都沒有出現(xiàn)，但在理解時可以加上去。常見的關(guān)系有以下幾種：

（一）因果緊縮句

一分句表原因（或結(jié)果），另一分句表結(jié)果（或原因）。如：

（1）雨香飛燕促，風(fēng)暖落花輕。（《柳堤》12年北京卷）

——（因）雨香（故）飛燕促，（因）風(fēng)暖（故）落花輕。

（2）鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。（《吳松道中二首（其二）》12年山東卷）

——（故）鳥避（因）征帆卻，（故）魚驚（因）蕩槳跳。

（二）轉(zhuǎn)折緊縮句

一分句表前提，另一分句表與此前提相反的結(jié)果。如：

（3）債多憑劍與，官滿載書歸。（《送鄒明府游靈武》12年湖北卷）

——（雖）債多（卻）憑劍與，官滿（卻）載書歸。

（三）承接緊縮句

分句間按時間順序事理邏輯先后相承，不能顛倒。如：

（4）捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。（《示秬秸》11年北京卷）

——捧盤出戶（而）歌一聲。

（四）并列緊縮句

分句之間意義相關(guān)，結(jié)構(gòu)相似。如：

（5）愁看飛雪聞雞唱，獨向長空背雁行。（《早發(fā)》14年湖北卷）

——愁看飛雪（而）聞雞唱。

五、領(lǐng)字

詞中有領(lǐng)字，一般為單字，領(lǐng)起一句或數(shù)句，多用于詞意轉(zhuǎn)折處，閱讀時領(lǐng)字后稍作停頓，為“逗”。

詞中作領(lǐng)字的單字常見的有：任、看、正、待、怕、方、未、已、莫、念、甚、問、愛、恨、但、便、料、想、更、算、應(yīng)、盡、恰、憑、嘆、又、記、憶、對、漸、望、當(dāng)、若、有、縱、且、把等虛字。

領(lǐng)字從聲調(diào)看，大多數(shù)是去聲字；從詞性看一般是虛詞（副詞、連詞）和動詞。

（一）領(lǐng)字是虛詞

（1）更深人去寂靜。但（但有）照壁孤燈相映。（《關(guān)河令》11年大綱卷）

副詞“但”字作為領(lǐng)字，理解為后面省略動詞。

（2）漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。（《八聲甘州》）

副詞“漸”提到了主語前面，理解時需按照現(xiàn)代語法還原，放于主語后謂語前。

（3）縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。（《揚州慢》）

連詞“縱”必須結(jié)合下文，才使句意完整。

（二）領(lǐng)字是動詞

（4）把吳鉤看了，欄桿拍遍。（《水龍吟》）

（5）看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。（《沁園春·長沙》）

（6）嘆江山如故，千村寥落。（《滿江紅》09年江蘇卷）

（7）想關(guān)塞風(fēng)寒，潯陽月色，似醉還醒。（《木蘭花慢》15年浙江卷）

（8）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（《雨霖鈴》）

領(lǐng)字是動詞，后面常連帶著一串詞或詞組，理解時需要結(jié)合下文。有時領(lǐng)字領(lǐng)幾句，且形成對仗，如例（4）、例（5）。理解時需要將領(lǐng)字“把”、“看”分別放入后面的句子中。如例（4）：把吳鉤看了，把欄桿拍遍。

綜上所述，古典詩詞的創(chuàng)作是受格律（語法）制約的。基于詩詞句的數(shù)字規(guī)定，古代文人往往省略無關(guān)意境的詞語，以及為了追求形式美、音韻美，需要打亂正常詞語的語序，這是學(xué)生理解詩詞困難的原因。通過了解古人創(chuàng)作詩詞遵循的語法，我們就能“閃轉(zhuǎn)騰挪”，助讀懂詩詞的句意以及鑒賞評價一臂之力。

參考文獻：

［1］陳正喜：《語言理解——古典詩詞教學(xué)不該繞過的坎》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2014年第11期。

［2］王力：《漢語詩律學(xué)》，上海教育出版社2005年。

（作者單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)）

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