◎周云星

序列化習作，表達性創(chuàng)新

◎周云星

學生作文應(yīng)有序列。缺乏序列化的作文訓練，實現(xiàn)不了學生的理想表達，更達不到創(chuàng)新表達的目標。平時的作文訓練，在學生序列化的表達上筆者做了一些思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、學生序列化習作需讀寫結(jié)合的序列化

語文教學的第一要素是語言，這是不爭的事實。學語文就是學語言，閱讀教學是借助優(yōu)秀的文章學習規(guī)范的語言，并且使用規(guī)范的語言。雖然，學生也能在經(jīng)過母語學習后，進行一些表達和交流，但這樣的表達顯得缺乏生動性、趣味性和創(chuàng)新性。從這個意義上說，初中學生的序列化習作首先必須解決的問題是由讀到寫的序列化。平時的語文教學，人們?nèi)笔У目峙掠诖耍喿x重視語文知識的掌握，不去注意學生語文知識運用技能的培養(yǎng)致使學生讀了那么多的書，在進行作文訓練時還不能規(guī)范地運用語言。所以，在平時的語文教學中，注意解決學生讀寫結(jié)合的問題。解決讀寫結(jié)合的問題，我們不要讓學生好高騖遠，不要讓學生近于大家的水準。初一年級讓學生圍繞初一年級的要求進行表達——言之有物，初二年級學生——言之有味，初三年級學生——言之有序。這樣的序列是不可前后倒置的，即使有些學生已經(jīng)超過這樣的起點要求，也不能因個別而忽視了大眾。平時學生的習作，教師或多或少地犯著這樣的大忌，尤其做著按著雞頭去啄米的蠢事兒。如在學生的習作中強調(diào)學生運用議論和抒情的筆觸，殊不知這需要學生有感而發(fā)，需要學生有情可抒。因此，讀寫結(jié)合的序列化，其關(guān)鍵應(yīng)當建立在模仿文本去做真實的表達，去做真情的表達。應(yīng)當是有讀必有寫，多讓學生進行非正常習作上的小練筆。

二、學生序列化習作需實虛結(jié)合的序列化

學生平時的寫作，不能真實地去說話。我們怎樣去看待“真實”的問題。應(yīng)當說，真正意義上的真實當源于兩個方面，一是生活意義上的真實，二是文學層面上的真實。作為初中學生的作文，我們不僅需要學生寫出生活意義上的真實，還需要學生寫出文學層面又不離生活的真實?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”從這個意義上講，初中學生的寫作也需要學生在尊重生活真實的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性表述，對于創(chuàng)造性表述，也不僅僅是語言形式上的，還應(yīng)當涵蓋內(nèi)容意義上的。學生在具體的習作中，我們應(yīng)當要求學生寫出真實，但也應(yīng)當在不違背生活情理的前提下進行創(chuàng)造性地表達。這樣的習作可以讓學生易于動筆，樂于表達。因此，在平時的作文教學中，讓學生多練筆，尤其讓學生圍繞相關(guān)行為展開豐富的聯(lián)想，如一根看似極不經(jīng)眼的小草，如果去極力發(fā)揮學生的想象力，那學生則完全可以去思索出許許多多小草之啟迪效果來。

三、學生序列化習作需求感悟的序列化

平時的習作教學，我們似乎都有這樣的感覺，一說寫作，學生便愁眉苦臉，搜腸刮肚，無從下筆。那也因為學生感到教材文本中人物形象是那樣的美麗高大，景物是那樣的美麗如畫，而自己所能見到的一切都很平凡，毫無可寫之處。其實不然，作為語文老師，有責任去建立起學生這樣的意識：人世間的一切都有能夠讓人們感到美麗之處，如讓學生去極力尋求自己幸福的家庭生活、學校生活，像魯迅那樣去看百草園的童年生活；讓學生去覓尋自己的父母、親友、同學和老師之美麗行為，像朱自清先生去寫出《背影》；讓學生去贊美身邊的自然現(xiàn)象，像李白那樣去贊美瀑布，像葉圣陶去寫出《荷花》。我們應(yīng)當承認的是，當一個個學生能夠?qū)ψ约旱闹車a(chǎn)生真情的感悟時，那學生的習作肯定能夠?qū)⒆约核磉_的內(nèi)容都宣泄出來。學生感悟的序列化，當從小處著手，從身邊做起，我們必須善于利用自身周圍的點點滴滴作為學生形象思維的資源，做成比較形象的課件，組織學生進行討論，學生的相互爭辯，就是在奠實出口成章的基礎(chǔ)，就是在奠實落筆成文的基礎(chǔ)。

（周云星 江蘇省溧陽市周城初級中學 213342）