◎王 敏

基于陌生化理論，教學(xué)精彩小說(shuō)

◎王 敏

小說(shuō)是高中語(yǔ)文文體的重要組成部分，對(duì)小說(shuō)的深入解讀不能僅依靠課本與工具書(shū)，而是應(yīng)該積極引入更多的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置別具一格的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)與觸發(fā)。而陌生化理論是通過(guò)引入陌生的資源、設(shè)置陌生的環(huán)節(jié)、提出陌生的問(wèn)題，重新喚醒學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀興趣，進(jìn)一步拓展閱讀的空間，讓學(xué)生能夠讀出創(chuàng)新、讀出驚喜。本文在研究中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何將陌生化理論融入小說(shuō)解讀進(jìn)行了深入的探究。

一、資源陌生，解讀小說(shuō)背景

在小說(shuō)教學(xué)中，教師既可以引入課堂教學(xué)資源，包括教科書(shū)中的原有資源，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)、人物有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，教師還可以引入報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外資源，讓學(xué)生感受到隱藏在小說(shuō)背后的歷史背景、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情，為小說(shuō)教學(xué)營(yíng)造更為廣袤的空間。

以《邊城》的教學(xué)為例，在小說(shuō)解讀中，筆者一改資源引入的內(nèi)容，首先通過(guò)視頻介紹了沈從文《邊城》的誕生背景——湘西鳳凰，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的視角與小說(shuō)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生能夠接受到關(guān)于《邊城》背景的陌生化資源，不再僅從課本出發(fā)對(duì)沈從文描寫(xiě)的鄉(xiāng)土人情進(jìn)行枯燥的理解；另外，在人物解讀的過(guò)程中，筆者特意引入了網(wǎng)絡(luò)上一些精辟獨(dú)特的思想，從多個(gè)角度補(bǔ)足了對(duì)人物性格的全面解讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。例如“豆瓣”上就有長(zhǎng)評(píng)：“翠翠不過(guò)是十四五歲的年紀(jì)吧，剛剛開(kāi)始憧憬‘愛(ài)情’這份神秘的情感?！蔽易寣W(xué)生細(xì)讀長(zhǎng)評(píng)，再與課本熟悉的資源進(jìn)行結(jié)合分析。這種資源的引入讓更多新鮮的血液進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生的思想中，為《邊城》這部小說(shuō)的教學(xué)提供了更多的選擇。

“熟悉的地方無(wú)風(fēng)景”，教師不僅要高度重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，將學(xué)生帶入陌生新奇的風(fēng)景中，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探尋陌生風(fēng)景的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地利用網(wǎng)絡(luò)，找尋關(guān)于小說(shuō)的新鮮資源，從而提高學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)而學(xué)”。

二、環(huán)節(jié)陌生，精解小說(shuō)細(xì)節(jié)

在小說(shuō)教學(xué)中，教師習(xí)慣設(shè)置“課題展示——作者介紹——背景交代——小說(shuō)解讀——字詞疏通——?jiǎng)澐侄温洹行母爬ā攸c(diǎn)總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種固定式的環(huán)節(jié)設(shè)置并不利于突出小說(shuō)教學(xué)的特殊性，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的小說(shuō)內(nèi)容設(shè)置陌生化的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)在步驟上的靈活性。

以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，筆者在解讀小說(shuō)中并沒(méi)有先介紹《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的創(chuàng)作背景，而是先設(shè)置了“課下先閱”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行嘗試性的閱讀與簡(jiǎn)單的分析；隨后，筆者在課上設(shè)置了“對(duì)比驗(yàn)證”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即挑選出1987年版《紅樓夢(mèng)》的部分經(jīng)典片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)對(duì)這部小說(shuō)中部分人物的印象不斷加深。筆者讓學(xué)生列舉出這些人物的特點(diǎn)，并結(jié)合視頻與課文進(jìn)行更加全面的分析。例如學(xué)生從林黛玉的語(yǔ)言中得知這一人物的“步步留心、時(shí)時(shí)在意”，并且從書(shū)本與視頻中對(duì)林黛玉的形象進(jìn)行了比較。另外除了小說(shuō)解讀這一環(huán)節(jié)以外，筆者還設(shè)置了“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地感知《紅樓夢(mèng)》中的不同人物。

要想實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)置的陌生化，教師不能按部就班、中規(guī)中矩，而是應(yīng)該不斷拓寬課堂的寬度，積極吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)節(jié)的設(shè)置中突出小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感也能得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。另外，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，應(yīng)該讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮補(bǔ)充性的作用，充分利用課堂中的有限時(shí)間。

三、提問(wèn)陌生，挖掘小說(shuō)內(nèi)涵

諸多教師在小說(shuō)教學(xué)中習(xí)慣向?qū)W生直接性的提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、內(nèi)涵的把握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情加深對(duì)某一內(nèi)容的解析。雖然直接性的提問(wèn)能夠直擊重難點(diǎn)，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生思維的觸發(fā)。因此適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引入具有探究性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的知識(shí)得到全面的鞏固。

以魯迅先生的代表作品《祝?！窞槔?，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀之后，筆者就向?qū)W生提出了諸多連接陌生資源、具有開(kāi)拓性的問(wèn)題，主要有：第一段中，為什么四叔見(jiàn)到“我”就大罵新黨？為什么作者要對(duì)魯四爺?shù)臅?shū)房進(jìn)行描寫(xiě)？請(qǐng)大家站在歷史與現(xiàn)實(shí)的角度分析“然而在現(xiàn)世，則無(wú)聊生者不生，即使厭見(jiàn)者不見(jiàn)，為人為己，也還都不錯(cuò)”……一系列問(wèn)題的提出既是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的總結(jié)，也讓學(xué)生能夠站在多重視角，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀與分析。隨后，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生立馬給出答案，而是對(duì)人物與情節(jié)進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀，使得學(xué)生的答案能夠更加深入。最后，筆者不僅注重問(wèn)題的陌生，還鼓勵(lì)學(xué)生給出陌生的、獨(dú)特的答案，這樣才有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的個(gè)性化理解。教師在小說(shuō)教學(xué)中不能牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小說(shuō)的閱讀與分析是因人而異、因文而異的，應(yīng)該把握發(fā)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)問(wèn)的方法與時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的求知欲望能夠點(diǎn)燃，從而提高小說(shuō)教學(xué)的整體效果。

總而言之，在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該以“陌生化理論”作為指導(dǎo)，通過(guò)資源、環(huán)節(jié)、提問(wèn)、語(yǔ)言、思路等多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的陌生化，讓每一篇小說(shuō)的解讀都能變得獨(dú)具個(gè)性與價(jià)值，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有這樣才能避免小說(shuō)教學(xué)的枯燥乏味，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)成為語(yǔ)文課堂上的參與者。

（王敏 云南省富源縣勝境中學(xué) 655500）