江蘇鹽城市大豐區(qū)西團小學（224124） 趙　進

插圖讓語文課堂大放異彩——以蘇教版一年級下冊《識字6》為例

江蘇鹽城市大豐區(qū)西團小學（224124） 趙進

蘇教版語文教材插圖比較多。這些插圖作為教材的有機組成部分，生動形象，與文字相得益彰。教學時，教師要運用插圖，激發(fā)學生的學習興趣，使他們了解課文內(nèi)容、建立事物表象、獲得思維發(fā)展，從而更深入理解文本，提高課堂教學實效。

語文課堂插圖興趣表象

前段時間，聽了兩位老師同課異構(gòu)的課，內(nèi)容是蘇教版一年級下冊《識字6》。這是一篇關于詞串教學的識字韻文，兩位教師都運用了插圖這一重要的教學資源，但教學效果卻大相徑庭。

【教學案例】

課例一

師：今天，老師帶你們到美麗的農(nóng)家小院去看看。（出示課文插圖）誰來說說你看到了什么？

生：我看到了爺爺、奶奶和小丁丁。

師：（出示詞條：爺爺 奶奶 小丁丁）誰來讀讀？

（學生面無表情地讀）

師：你還看到了什么？

生：我看到了一只小貓。

師：那是裝飾用的。

……

（教師將學生引到既定的教學設計中去，圍繞插圖與學生一問一答，出示相應詞條，進行朗讀，課堂氣氛沉悶）

課例二

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅夏夜圖。（出示課文插圖）看看它能告訴我們什么？

生：我看到了螢火蟲。

師：你能說得再具體些嗎？

生：螢火蟲在快樂地散步。

師：多好的表達呀！

生：老師，我看到了一只小貓。

師：這只貓在干什么？

生：它在聽故事。

師：這只貓在聽爺爺講什么故事？

……

（學生受此一點，思維頓時活躍了，津津有味地說著他們的故事）

【教學評析】

這兩堂課，教師觀念的不同，對教材的認識理解不同，導致了教學效果也截然不同。前者是典型的為教而教，將插圖中“與詞串無關”的事物拒之門外；第二位教師以這只貓來引導學生整體感知圖的意境，收到很好的教學效果。插圖是教材的有機組成部分，與文字相得益彰。如何運用好插圖，讓語文教學大放異彩呢？

一、激發(fā)興趣，促進參與意識

（一）借助情境圖，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

首先指導學生看情境圖，通過談話引出有關的字母；接著，教師示范發(fā)音，讓學生認真聽教師發(fā)音，仔細觀察教師發(fā)音時的口型；然后，帶領學生練習發(fā)音；最后指導學生看圖練讀語境歌。

（二）閱讀興趣是閱讀教學成功的關鍵

蘇教版小學語文低年級教材中的許多插圖采用“擬人化”手法描摹事物的情態(tài)。如春筍娃娃瞇眼咧嘴地笑著，小松鼠一臉的疑惑……平添了幾分童趣。因此，學生接觸課文之前，借助插圖，便能產(chǎn)生好奇心和求知欲，主動參與閱讀。

二、整體入手，了解課文內(nèi)容

課文中的插圖有多幅、有單幅。單幅插圖，不像多幅插圖有比較完整的故事情節(jié)，而往往截取事情發(fā)展過程中的一個鏡頭。因此，要使學生了解圖意，達到初步了解課文內(nèi)容的目的，就必須指導學生全面、細致地觀察圖畫。由圖入手，整體感知，這樣學生既有興趣，又為理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

三、建立表象，提供理解支持

表象是頭腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象，是形象思維的“細胞”，是在感知基礎上產(chǎn)生的。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的語言特征是概念總是和事物的表象緊密結(jié)合，如“豐收”就是沉甸甸的谷穗、紅撲撲的果實。因此，我們可指導學生充分利用插圖，幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。

四、啟發(fā)思維，展開想象感悟

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼?，在教學過程中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，鼓勵學生積極動腦、奇思妙想，以培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新思維能力。如，蘇教版一年級下冊《練習7》中的“有備無患，防患未然”，我是這樣教學的。首先，出示“護堤”插圖，讓學生觀察畫了什么季節(jié)、什么地方、誰在干什么；接著，我再引導學生聯(lián)想：生活中還有哪些事情要做到“有備無患，防患未然”呢？這樣，學生對這個成語的意思就了如指掌了。

插圖的教學功能是多方面的，正確有效地使用好插圖是提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）34-057