江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225211） 陳　玲

抓住方法，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225211） 陳玲

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平的全面提高，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)展得更好。體驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑之一。教師可從鞏固遷移、瞻前顧后、多樣體驗(yàn)以及梳理與歸總四個(gè)方面，對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行探究。

小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)方法

體驗(yàn)教學(xué)主要是指在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)（包括字詞、閱讀、寫作等內(nèi)容）進(jìn)行自主、獨(dú)特的體驗(yàn)，從而提高語文學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)以及思維能力的一種方式。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)呢？

一、鞏固遷移——體驗(yàn)教學(xué)的基本途徑

鞏固遷移是指在語文課堂教學(xué)中，教師講授完新的語文知識(shí)以后，要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生能夠在課外的學(xué)習(xí)中鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的提高離不開學(xué)生在課外的延伸閱讀。

比如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》的教學(xué)中，教師在講授了新的字詞“欣賞”“澆”“搖”之后，不僅布置了作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行字詞的抄寫、默寫等，使學(xué)生能夠掌握這些字詞的書寫，還要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用這些字詞進(jìn)行簡單的造句，或?qū)ふ宜鼈兊慕x詞、反義詞等。這樣可以進(jìn)一步使學(xué)生深入地了解這些字詞。另外，對(duì)于《桂花雨》這篇課文的情感表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生推薦更多的類似于這種圍繞花和童年展開描寫的文章，使學(xué)生通過大量的閱讀，更加深刻地體驗(yàn)到作者在寫作時(shí)的情感和思緒。這種課外的延伸閱讀能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文理解能力。此外，這種課外鞏固遷移教學(xué)策略，還可以有效地提高學(xué)生的造句和寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、瞻前顧后——體驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

瞻前顧后指的是在語文課堂教學(xué)中，教師在講授新的課文或者知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要注意到之前學(xué)過的課文和知識(shí)點(diǎn)，并在當(dāng)前的課文教學(xué)中或多或少地引入之前的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。這種教學(xué)策略能夠提高學(xué)生將所有知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力，并且在教學(xué)過程中，學(xué)生也能夠耳濡目染地學(xué)到這種瞻前顧后的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《詹天佑》的教學(xué)中，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過另外一篇類似的課文《錢學(xué)森》，這兩篇課文的共同之處就是他們寫的都是名人的事跡，因此教師教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)就可以提及《錢學(xué)森》當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以詢問學(xué)生對(duì)于《錢學(xué)森》這篇課文的理解，是否對(duì)錢學(xué)森這個(gè)人物產(chǎn)生了一種敬畏的情感，如果有，是什么，從而使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)也需要進(jìn)行類似問題的思考。這可以使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即將之前學(xué)到的思考方法應(yīng)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，以加深對(duì)當(dāng)前課文的理解和掌握。另外，教師在講授《錢學(xué)森》這篇課文時(shí)，也可以詢問學(xué)生是否對(duì)其他科學(xué)家、文學(xué)家有了解，詢問學(xué)生這些科學(xué)家、文學(xué)家的共同點(diǎn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生在課外多加思考，這將更有利于學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文的學(xué)習(xí)。

總而言之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瞻前顧后不僅可以加深學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)的印象，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)提前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，從而更容易掌握新知識(shí)?？梢哉f，瞻前顧后的教學(xué)策略除了可以提高學(xué)生的知識(shí)水平之外，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多樣體驗(yàn)——體驗(yàn)教學(xué)的核心要素

多樣體驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要方法和必要手段。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問題、本身情緒或者課堂氣氛的原因，或多或少地對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。此時(shí)，采取多樣體驗(yàn)策略展開教學(xué)就可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持熱情。多樣體驗(yàn)策略主要有小組之間的合作交流、通過辯論的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)以及通過與大自然親密接觸進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《諾貝爾》的教學(xué)中，教師就可以采取辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，需要確定一個(gè)辯論的題目，如正方認(rèn)為“如果我是諾貝爾，我會(huì)這樣做”，而反方的觀點(diǎn)則是“如果我是諾貝爾，我不會(huì)這樣做”。然后，教師將學(xué)生均等地分為兩組，各自收集相關(guān)的資料為辯論做準(zhǔn)備。這樣，在學(xué)生收集、分析相關(guān)資料的過程中，他們就已經(jīng)掌握了這篇文章的內(nèi)容。而辯論的過程還可以有效地提高學(xué)生的收集信息、語言表達(dá)以及邏輯推理等各方面的能力。又比如，在課文《去打開大自然綠色的課本》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取到戶外教學(xué)的模式，如到學(xué)校的草坪、樹林中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于大自然的環(huán)境當(dāng)中，這有利于學(xué)生對(duì)該篇課文的理解。

其實(shí)，開展多樣體驗(yàn)教學(xué)主要是為了使學(xué)生對(duì)課堂有一種新鮮感，能夠重新投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。值得注意的是，這種多樣體驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)受到外界因素的干擾，如戶外學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)分心的情況，合作交流學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在交流的過程中開小差等，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行管理，減少類似情況的發(fā)生。

四、梳理與歸總——體驗(yàn)教學(xué)的后勤保障

通常而言，在學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)以后，如果沒有對(duì)知識(shí)加以定期的梳理和歸總，那么就會(huì)造成無法系統(tǒng)、全面地掌握所有的知識(shí)的情況。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納，除了能夠使學(xué)生高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還能夠提高學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。由此可見，對(duì)于知識(shí)的梳理與歸總的重要性。因而，為了解決這一問題，教師可以采取梳理與歸總的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的掌握更加清晰、全面和系統(tǒng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主地梳理和歸總相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

比如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)古詩《元日》與《江雪》的教學(xué)中，由于存在時(shí)間和空間上的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程感到十分困難。此時(shí)，就需要教師在講授完《元日》之后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和歸總。因?yàn)?，這些知識(shí)是否具體掌握會(huì)直接影響學(xué)生之后的古詩學(xué)習(xí)水平。另外，學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸總對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高也是至關(guān)重要的。

由此可見，梳理與歸總教學(xué)策略的運(yùn)用十分重要。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這種教學(xué)策略，使學(xué)生在教師有意識(shí)地引導(dǎo)之下，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理的好習(xí)慣。這既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)。

總之，要想加強(qiáng)語文體驗(yàn)教學(xué)，還需要教師抓住有利時(shí)機(jī)，把需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容不斷地挖深，挖出內(nèi)涵。只有這樣，才能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-035