林宗琳（福建省廈門第一中學(xué)）

豆好，人好，情更好！
——“倒吃甘蔗”學(xué)《社戲》

林宗琳
（福建省廈門第一中學(xué)）

一、教學(xué)背景

上課地點(diǎn)：廈門一中2010級(jí)七年（1）班。

學(xué)生情況：本班共49名學(xué)生，系普通初中電腦派位生源。其中進(jìn)城務(wù)工子弟占了全班人數(shù)1/3，語文基礎(chǔ)參差不齊。本班學(xué)生活潑率真，但總體成績(jī)平平，缺乏深度挖掘知識(shí)和遷移拓展的積極性。

二、教學(xué)主題

本課重點(diǎn)在于分別從人際關(guān)系的和諧平等自由，人性的率真自然，民風(fēng)的淳樸好客三個(gè)角度感受人情美。為了提高學(xué)生閱讀的興趣和效率，對(duì)課文進(jìn)行剪裁，截取歸航偷豆、平橋樂土以及戲前波折三個(gè)符合學(xué)生閱讀心理的片段進(jìn)行品讀，在讀中品悟領(lǐng)略濃郁質(zhì)樸的人情美。

三、教學(xué)過程

（一）檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)們，我們今天要一起來學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，之前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)過關(guān)生字詞，相信大家都沒問題了，那么第二項(xiàng)，找出文中最意味深長(zhǎng)的話，不知道大家找的是哪一句？（學(xué)生發(fā)言）

（二）導(dǎo)入

“倒吃甘蔗”學(xué)《社戲》。據(jù)載，東晉著名的大畫家顧愷之說過：“每吃甘蔗，必從尾到頭，方可漸入佳境”，我們今天也來試一試，看看能不能像顧愷之所說的那樣“漸入佳境”。

（三）整體感知

1.請(qǐng)學(xué)生找出《社戲》的“甘蔗尾”——最后一段。

2.齊讀最后一段，品味：從這句話中讀出了什么？

（說明：這是集中體現(xiàn)“我”的感受的一句話，是全文最意味深長(zhǎng)的一句話，也是概括全文，畫龍點(diǎn)睛的一句話，從這句話中可以感知本文的兩個(gè)重點(diǎn)“豆好”“戲好”，從而引導(dǎo)學(xué)生，好的不是“豆”“戲”本身，而是醇厚的人情美和如詩如畫的風(fēng)景美。但，在沒有賞析全文的前提下，對(duì)這句話只求字面上的賞析，在整體感知時(shí)暫不求感情的共鳴。）

（四）品讀課文——豆好？人好！

1.歸航偷豆

①齊讀24~27自然段。

②思考：偷豆有意思嗎？從哪里看出來？（學(xué)生討論發(fā)言）

說明：桂生提議偷豆，理由充分，理所當(dāng)然；小伙伴們的反應(yīng)也是順其天性的自然。其中阿發(fā)的“且慢，讓我來看一看罷”，這是“要把最好的都拿來招待客人”的好客的習(xí)慣使然，率真的天性使然。更是因?yàn)槠綐虼迕耧L(fēng)的淳樸好客的影響。這里，說到雙喜，學(xué)生都會(huì)夸他為人著想，這的確有，但本課的重點(diǎn)不在于人物分析，而在于品讀人情美。說到人情，就必須說到人性。孩子的天性是什么？孩子的天性就是做錯(cuò)事情，會(huì)害怕被責(zé)備，被罵，為了避免責(zé)備，而想方設(shè)法開脫或者把事情抹平。（聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)的生活體驗(yàn)）在這里，為了避免阿發(fā)的娘哭罵，為了避免被八公公發(fā)現(xiàn)“我們”偷用了柴鹽，小伙伴們想出的各種辦法不正是這種天性的自然表現(xiàn)嗎？

這豆偷得好，偷出來人性的率真自然，偷出了民風(fēng)的淳樸好客，偷出了濃郁的人情之美。（過渡：關(guān)于人情美的片段，課文中還有幾個(gè)，請(qǐng)大家找出來）

2.平橋樂土

①齊讀1~3自然段。

②思考：樂土，樂在何處？（學(xué)生討論發(fā)言）

說明：通過對(duì)這一片段的分析，重點(diǎn)從民風(fēng)的淳樸好客和人際關(guān)系的和諧自由平等來感受人情美。小伙伴們陪我玩的前提是得到父母減少工作的許可，也就意味著，小朋友們的熱情好客背后有著大人們的熱情好客。這是一個(gè)其樂融融的大家庭，一家的客就是公共的客，沒有“犯上”的概念。為了加深理解，舉出孩子們對(duì)八公公和六一公公的例子，例證在這里，不管是老人還是小孩兒，都“沒有犯上”的概念，（對(duì)比《弟子規(guī)》中關(guān)于長(zhǎng)幼有序的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)比魯迅在三味書屋的拜師經(jīng)過，對(duì)比學(xué)生自身的生活體驗(yàn)）在一個(gè)不受世俗尊卑觀念影響的淳樸的村莊里，是怎樣的一團(tuán)和氣，迅哥兒是多么的自由自在，無拘無束，這里的人際關(guān)系是多么的和諧平等自由。從而讓迅哥兒感到賓至如歸，感到溫暖，而這溫暖人心正是那美好的人情味！（過渡：同樣讓我們感到溫暖的人情味還有在哪個(gè)片段中出現(xiàn)？請(qǐng)大家一起找出來）

3.戲前波折

①齊讀第7自然段。

②思考：找出這個(gè)片段中外祖母讓你感到反常的表現(xiàn)。

說明：通過外祖母的反?！澳銘?yīng)當(dāng)生氣”感受到外祖母待客講求禮數(shù)，而是什么讓外祖母如此講究待客的禮數(shù)呢？——這是民風(fēng)使然。而小朋友因?yàn)槲覜]辦法去看戲而嘆息同情，到后來聽說八公公的船回來之后的興奮地“攛掇”，以及雙喜仗義地打包票，這時(shí)候，他們對(duì)“我”已經(jīng)不只是在招待客人了，小伙伴對(duì)“我”的感情已經(jīng)超出了主客的情誼，形成了兄弟的情誼了。他們把“我”的事當(dāng)做自己的事情一樣來關(guān)心，他們的語言和行動(dòng)中無不折射中令人感動(dòng)的人情美。

（五）小結(jié)升華

平橋村里那人與人之間的和睦友好，他們民風(fēng)中的淳樸好客，他們?nèi)诵灾屑冋嫣烊坏拿溃尅拔摇本镁貌荒芡鼞眩?/p>

想起那夜似的好豆，便不由得想起那里質(zhì)樸的人們和那濃濃的人情味。他們正像江南水鄉(xiāng)那神秘美妙的山水一般令“我”沉醉、感動(dòng)，因而“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”。

（六）配樂朗讀，產(chǎn)生共鳴

請(qǐng)學(xué)生選擇人情美三個(gè)片段中最喜歡的一個(gè)片段，大聲自由朗讀，在朗讀中再次品味人情美，力求與作者產(chǎn)生情感的共鳴！

四、教學(xué)反思

有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說得那么好？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？這看似矛盾的地方引發(fā)了我的思考。

看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的，那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹摹澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒完?？墒敲鎸?duì)這樣并不好看的“戲”，“我”卻在離開的時(shí)候“回望”，“我”留戀的既然不是戲，那又是什么呢？既然對(duì)看戲本身沒有濃厚的興趣，那么“我”為何“回望”，“我”舍不得的究竟是什么？“我”眷戀的到底是什么？于是，細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)，戲前的波折中，“我”付出了期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回啊！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？

真情是最能打動(dòng)人心的，并且《社戲》中充滿了兒童的率真自然，天性之美。小伙伴之間的淳樸友情是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”由小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝，特別是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒有開口就表明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)！后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事、體貼、善良、真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊，于是在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我便從“情”字下手，因?yàn)橥呛⒆?，他們有許多共通之處，情感上也更能產(chǎn)生共鳴，所以大膽地打破常規(guī)的教學(xué)模式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入文章解讀品味。教學(xué)結(jié)果證明，學(xué)生動(dòng)“情”了。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。因此我想，作者在寫社戲的時(shí)候，或許只是把社戲作為一個(gè)引子而已，真正要寫的是他們自己的戲，一場(chǎng)洋溢著人情味的好戲。

教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生都很活躍，都回憶說他們都有類似的經(jīng)歷。以自己的生活經(jīng)歷來感悟書中的內(nèi)容，當(dāng)然也就容易多了。學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語文課教學(xué)無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開拓了我們的教學(xué)思路，如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果。

·編輯謝尾合