孫承艷

（吉林省白山市第九中學(xué) 吉林白山 134302）

初中班主任的使命

孫承艷

（吉林省白山市第九中學(xué) 吉林白山 134302）

隨著社會的發(fā)展進步，責(zé)任也被賦予了更多的內(nèi)涵與時代內(nèi)容。家庭需要責(zé)任，父母有一種責(zé)任是撫育，子女也有一種責(zé)任是孝敬父母；校園需要責(zé)任，教師有一種責(zé)任是教書育人，為人師表，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生也有一種責(zé)任是奮發(fā)圖強，立志成材；……責(zé)任感是個人素質(zhì)的核心成分，責(zé)任感的強弱直接反映了一個人素質(zhì)的優(yōu)劣。在我國當前教育中，學(xué)生由于缺乏責(zé)任心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不僅在于缺少某種興趣或愛好，事實上學(xué)生缺少的是對父母、對老師、對自己的責(zé)任。這就明確了教師的責(zé)任——培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

使命 責(zé)任感 榜樣 家庭

一、在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行責(zé)任感教育。

培養(yǎng)初中學(xué)生責(zé)任心的情境創(chuàng)設(shè)的重要渠道在課堂，課堂教育具有“滴水穿石”的作用，各學(xué)科教師是情境創(chuàng)設(shè)者，要充分挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動的全過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)悟自我感知、自我責(zé)任心在自我發(fā)展中的價值作用和重要意義，感知具有的責(zé)任心所帶來的成功喜悅，從而形成自我責(zé)任心的良性循環(huán)。．因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在件件小事中形成責(zé)任感．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)責(zé)任感。

二、在集體生活中，對學(xué)生進行責(zé)任感教育

每個學(xué)生個體都生活在集體中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，班主任應(yīng)在集體生活中以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，給學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任感教育的環(huán)境和契機，把個人的責(zé)任感與集體的責(zé)任感結(jié)合起來，使學(xué)生的能力得到訓(xùn)練和提高。適當委以工作，提供盡責(zé)的機會，責(zé)任感是在完成具體工作任務(wù)的實踐過程中逐步培養(yǎng)起來的，因而要讓他們參加集體活動委與工作，并且有針地性的給每個學(xué)生分配工作。在班干部選舉上，采用民主選舉，輪流任職，讓每一位學(xué)生都有鍛煉成長的崗位，都能體驗集體主人翁的自豪感，體驗服務(wù)的快樂，體驗與人合作的重要性，增強班級意識，培養(yǎng)集體責(zé)任感。要堅持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去“的原則，讓全班學(xué)生都參與班紀、班規(guī)、班級公約等制度的討論，讓他們能以主人翁的姿態(tài)來關(guān)心自己的班級。要讓學(xué)生意識到：這個班級是“我”的，而不是班主任的，放手讓學(xué)生干部自己管理班級，并將班級各項工作責(zé)任到人，讓所有學(xué)生都能為集體貢獻一份力量。這不僅給每個孩子創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)管理的機會，使每個孩子的能力得以發(fā)揮，培養(yǎng)了責(zé)任感，而且讓學(xué)生在管理中發(fā)現(xiàn)自己及同學(xué)身上存在的優(yōu)點和不足，從而揚優(yōu)汰劣，使個人進步，同學(xué)間的友情也更進一層，增強了集體凝聚力。

三、榜樣感染中強化責(zé)任感教育。

榜樣教育的力量是無窮的。責(zé)任感作為一種道德情感，最終外化為一種行為表現(xiàn)出來。教育者是第一榜樣，自身的行為往往比語言對學(xué)生有更強的感染力，因而，必須以身作則，榜樣示范，用自己高度的責(zé)任感去培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，即“以性格培養(yǎng)性格，以心靈塑造心靈”。所以，在工作中，我一直嚴格要求自己，注重身教和言教，做好學(xué)生的表率。以一種榜樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到“我們教師責(zé)任感真強”從而產(chǎn)生我們也應(yīng)該這樣的念頭。對學(xué)生進行責(zé)任感的培養(yǎng)，不能光靠口號或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的責(zé)任感，發(fā)展自己、完善自己乃至激發(fā)自己的巨大熱情，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任意識。如要求 學(xué)生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室，要求學(xué)生每天按時完成作業(yè)，教師也要當天批改作業(yè)并發(fā)到學(xué)生的手中，不得隔日。要求學(xué)生認真做好兩操，我每天都跟著學(xué)生一起做。通過老師的榜樣作用，孩子就會在潛移默化中受到良好的教育，從而強化自己對他人負責(zé)，對社會負責(zé)的責(zé)任心。常言說得好，身教重于言教。

四、家庭教育中促進對學(xué)生進行責(zé)任感教育。

今天我們所面臨的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，生活條件優(yōu)越。父母過分疼愛，使他們?nèi)狈ι畹哪ゾ?。他們意志薄弱，克服困難的能力差；他們往往以自我為中心，對父母對他人對社會要求高而多，對自己要求低而少。這在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)十分突出：父母每天上學(xué)接送孩子、給孩子背書包、放學(xué)鈴聲一響，學(xué)生們背起書包匆匆就走，他們的課桌里面包、紙屑、書本一片狼藉，凌亂不堪；有的學(xué)生輪到值日，放學(xué)后沒掃地就偷偷地跑回了家；有的學(xué)生不愿意打掃衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，看著其他同學(xué)干得熱火朝天，自己卻在一旁站著看或玩耍；有的學(xué)生吃完零食后將包裝袋隨手亂扔；有的學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)等。

五、在身邊小事中，對學(xué)生進行責(zé)任感教育

學(xué)生身邊小事的重視，既是很好的行為導(dǎo)向，又能消除學(xué)生認為責(zé)任感高不可攀、可望不可及的偏見。所以要讓責(zé)任感深入學(xué)生的心靈，并轉(zhuǎn)化為行動，必須從身邊的小事做起。古人曰：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。行動之中見素質(zhì)，小事之中看品格。每個人天生都有責(zé)任心，只是在后天受環(huán)境、教育、性格等影響，責(zé)任心的強弱各不相同。學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程。

我先是組織學(xué)習(xí)了古今中外仁人志士，他們的精神氣節(jié)令人贊嘆不已，歸結(jié)起來，都源于高度的責(zé)任感。我注意到許多學(xué)生被一些英雄人物的人格魅力所打動：從普通大學(xué)生到領(lǐng)袖偉人，從平凡個人到英雄群體，他們之所以做出了突出貢獻，贏得了歷史和人民的尊敬，無不源于深沉的自覺的責(zé)任感，這些形象鮮明感人，事例生動具體，能給學(xué)生以情感的沖擊和震撼，取得良好的教育效果。

六、在過失體驗中，對學(xué)生進行責(zé)任心教育

孩子是體驗中長大的，不是在說教中長大的。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。中學(xué)生年幼，犯錯誤在所難免，一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。我們應(yīng)該抓住促使學(xué)生成熟的有利時機，注意啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動承擔責(zé)任，改正錯誤。不管是有意還是無意，都應(yīng)承擔相應(yīng)的責(zé)任，這也是培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任心的一個最好契機。在處理學(xué)生的過失時，可通過適當?shù)馁r償性懲罰來強化他們的責(zé)任心，讓學(xué)生以行動來為自己的過失承擔必要的責(zé)任他還回憶說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了到底什么是責(zé)任?！?/p>