石永耀

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

探析實現(xiàn)小學語文多樣化教學的措施

石永耀

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文教學水平有了明顯的提升，越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法，以促進小學語文課堂教學質量的提升。本文首先針對小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進而進一步探討實現(xiàn)小學語文多樣化教學的措施。

小學語文 多樣化 教學措施

小學語文傳統(tǒng)教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學語文課堂教學水平的進一步提升，已經不適用于小學語文教學的改革發(fā)展需要。因此，小學語文教師必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，運用全新的教學策略促進小學語文教學質量與效率的提高。新課程標準對小學語文教學有效性提出了明確要求，從而確立了小學語文教學培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重點教學目標。小學語文多樣化教學是新課標教學理念的具體體現(xiàn)，小學語文教師必須在教學過程中不斷開發(fā)多樣化的教學措施，才能促進小學語文教學水平的提升。另外，小學語文教師必須不斷總結當前小學語文教學的落后弊端，提高自身對新型教學模式的適應能力，促進自身教育教學理論與實踐的整體提升，從而加快小學語文課堂教學的改革進程，提高小學語文閱讀課堂教學的質量與效率[1]。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

1. 小學語文教師缺乏科學的教學理念

小學語文教師缺乏科學的教學理念，是導致小學語文教學效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態(tài)度強加給學生，課堂教學以灌輸法為主，極大地忽視了小學生的教學主體性，導致了小學生學習興趣不濃，學習被動性很強，不利于小學生形成科學的學習方法與學習習慣。小學生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內容，卻沒有將語文教材中的重要信息內化為主體性的經驗，導致了小學生與教學內容相脫離，沒有教師的指導則無法開展自主學習，不利于提高小學語文教學的質量和效率[2]。

2. 小學語文教師缺乏合理的教學策略

小學語文教師缺乏合理的教學策略，在教學過程中與學生互動交流的水平不高，小學生在語文課堂教學中發(fā)言權極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應試思想的嚴重干擾下，小學語文教師更注重學生的解題能力，忽視對學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師往往對教學問題的設置與試卷答題的思路展開大量講授，而沒有引導學生進行有效而充分的鑒賞，不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學生對文章的理解僅停留在字面內容，不利于提高小學生的語文分析能力、語文思維能力，更不利于激發(fā)學生的情感內驅力，從而限制了小學語文教學質量與效率的進一步提升[3]。

二、實現(xiàn)小學語文多樣化教學的措施

1. 確立學生主體性，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，小學語文教師在開展語文教學時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而調動學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。小學語文教師要轉變教學職能與教學形象，以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來，確立學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高小學生的學習主動性。小學語文教師在教學過程中要尊重學生的個性化與差異性，從而實現(xiàn)因材施教，確立小學語文教學中學生學習風格的多樣性是小學語文教學多樣化的前提基礎。另外，在教學過程中，小學語文教師要運用啟發(fā)法與學生展開互動交流，開展豐富的教學活動，實現(xiàn)寓教于樂，實現(xiàn)小學語文教學模式的多樣化[4]。

2. 運用多元教學法，培養(yǎng)學習技巧

小學語文教師應不斷加強自身對多元教學策略的駕馭能力，為學生構建一套立體性、多層次的新型語文教學模式，從而提高小學語文語文教學的質量與效率。首先，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創(chuàng)設交互式教學情境，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，提高小學生的分析能力與思維能力。以《蘇武牧羊》一課為例，小學語文教師可以將班級學生每四人分為一個小組，引導學生展開組內合作討論，查閱相關資料，了解蘇武牧羊的歷史背景、蘇武的生平經歷以及蘇武的歷史評價，深入分析文章的思想價值，從而激發(fā)學生的愛國熱情。其次，小學語文教師還可以運用多媒體教學策略，為學生創(chuàng)建動態(tài)感官教學情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學生心中的豐富情感，提升學生的審美能力，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學的素質性。以《只有一個地球》一課為例，小學語文教師可以為學生播放自然風光的影音資料片，使學生陶醉在大自然的美麗當中，從而生出對自然的無限熱愛，使學生形成保護地球的理性認知，升華學生的思想情感，落實小學語文閱讀教學的情感性目標，促進小學語文閱讀教學質量與效率的整體提升，多元教學策略是小學語文多樣化教學的具體體現(xiàn)，小學語文教師必須在新課標教學理念的指導下開展多元教學，從而促進小學語文課堂教學質量的提升[5]。

結語

綜上所述，小學語文教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，拓展教學思路，運用科學的教學策略，提高小學語文課堂教學的質量與效率。提高自身對多元教學策略的駕馭能力，運用科學的教學方法促進小學語文課堂教學多樣化發(fā)展。另外，小學語文教師應加強教學反思，不斷整合教學思路與教學方法，制定明確的教學目標，重組教學結構，優(yōu)化教學體系，尊重學生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng)，從而建構一套完備的小學語文多樣化教學體系，促進小學語文閱讀教學的素質化改革。

[1]陳惠.小學語文多樣化閱讀教學--淺談中低年級閱讀教學[J].新課程學習·中旬,2014(8):37-37.

[2]歐陽貴娣.多樣化教學方法在——小學語文教學中的運用探析[J].未來英才,2013(23):72,75.

[3]劉芳.談小學語文教學方法的多樣化--小學語文教學隨筆[J].課程教育研究（新教師教學）,2014,(15):221-221.

[4]陳飛燕.多樣化評價成為學生向學動力--新課程下小學語文課堂教學評價的初探[J].科普童話·新課堂（上）,2015(3):2-2.

[5]陳艷.個體自主化渠道多樣化方式個性化活動實踐化內容綜合化--也談小學語文綜合性學習[J].小學科學（教師版）,2014(4):70-70.