吳永紅

（黑龍江省穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黑龍江牡丹江 157500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探析

吳永紅

（黑龍江省穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黑龍江牡丹江 157500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對模型思想的滲透，不斷提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。本文首先針對小學(xué)生模型思想的培養(yǎng)現(xiàn)狀作出簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)生模型思想培養(yǎng)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 模型思想 方法策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來改革發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念對模型思想的忽視，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與分析能力，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，解題思路過于狹窄，數(shù)學(xué)方法應(yīng)用不靈活等多種問題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對模型思想的滲透，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)生模型思想培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視在課堂教學(xué)過程中滲透模型思想是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生始終難以形成系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要原因。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中普遍將習(xí)題訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在開展習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常強(qiáng)調(diào)“做一道，會(huì)一道”，將數(shù)學(xué)習(xí)題割裂成彼此孤立的元素，不注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力，沒有為學(xué)生構(gòu)建起整體性的模型思想結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致小學(xué)生普遍運(yùn)用機(jī)械記憶法死記硬背解題步驟，如此小學(xué)生可以對老師教授的題目印象深刻，在考試中取得高分，但是一旦遇到陌生題目或探究式題目，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力普遍極差，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力長期難以提高，不利于小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷加強(qiáng)對于模型思想的滲透，在課堂教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的模型思想為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過多種教學(xué)策略輔助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方法不科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的方法不科學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對模型思想的理解存在誤區(qū)，不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。由于受到應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求考試分?jǐn)?shù)的最大化，往往向?qū)W生滲透“數(shù)學(xué)就是解題”的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致了小學(xué)生認(rèn)為模型思想只能用在解題過程中，限制了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生模型思想時(shí)，思路過于狹窄，方法十分單一，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅通過習(xí)題訓(xùn)練來培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想，通過各種競賽題目增強(qiáng)小學(xué)生的解題能力，但是一旦脫離習(xí)題情境，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力仍然十分有限，造成了理論脫離實(shí)踐的嚴(yán)重弊端，不利于小學(xué)生多種認(rèn)知能力的均衡發(fā)展，沒有落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要超越習(xí)題訓(xùn)練的套路化教學(xué)模式，以生活實(shí)踐的方式培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想，使小學(xué)生形成學(xué)以致用的數(shù)學(xué)能力，從而提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)生模型思想的培養(yǎng)策略

1. 運(yùn)用多元策略，培養(yǎng)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，用多元教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想。多媒體教學(xué)策略的運(yùn)用，可以改革傳統(tǒng)習(xí)題式教學(xué)模式的枯燥性和抽象性，將趣味性與知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)態(tài)的視覺感官體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)化改革。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“減法運(yùn)算法則”時(shí)，完全可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示“1個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果變成3個(gè)蘋果”這一“加法運(yùn)算”舊模型，從而使學(xué)生明白加減法運(yùn)算的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而再為學(xué)生構(gòu)建“3個(gè)蘋果減去2個(gè)剩下1個(gè)”的“減法運(yùn)算”新模型，通過多媒體的直觀性培養(yǎng)學(xué)生的模型思維。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略可以確立小學(xué)生的主體性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立探究能力，啟發(fā)小學(xué)生動(dòng)腦思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主建模能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，為每個(gè)小組分配不同的實(shí)物道具，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探究，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型完成“價(jià)格計(jì)算”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生自主構(gòu)建不同條件下的“價(jià)格模型”變式，從而培養(yǎng)學(xué)生的模型思想[1]。

2. 注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的同時(shí)，要注意突破習(xí)題訓(xùn)練中的假設(shè)情境，從生活角度廣泛開展模型思想的滲透與培養(yǎng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈活性，啟發(fā)小學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)小學(xué)生的求知欲與探索欲，促進(jìn)小學(xué)生模型思想的形成與發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使小學(xué)生擁有“數(shù)學(xué)頭腦”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展課外探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)趣題”，然后運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)模型，整合訓(xùn)練思路，解決生活中的實(shí)際問題，在生活化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生的模型思維與建模能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)做好跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型與生活實(shí)踐的整合系統(tǒng)，加強(qiáng)在生活實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革發(fā)展[2]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視在課堂教學(xué)過程中滲透模型思想，采取科學(xué)有效的策略培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想，并不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用生活化教學(xué)策略深化學(xué)生對模型思想的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在具體的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新小學(xué)生模型思想的培養(yǎng)策略。

[1]王寧寧.磨·?！つ?-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想的思考[J].新課程·上旬,2015(3):40-40.

[2]周鵬.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想[J].讀寫算（教研版）,2015,5(20):217.