蔡委委

（黑龍江省訥河市第四小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

如何看待小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

蔡委委

（黑龍江省訥河市第四小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低年級(jí)學(xué)段中有這樣的要求 :“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可是在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師總是草草地結(jié)束了朗讀，缺乏有效性的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤率高、讀得不流利、沒有感情等情況時(shí)常發(fā)生。朗讀要怎么指導(dǎo)呢？教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)低段學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí) 小學(xué)低段語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

低段的孩子活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識(shí)字量的局限，使得他們?cè)诶首x課文時(shí)“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗(yàn)少。作為一名低段語(yǔ)文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真，童趣。[1]

一、注重感悟，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)重感悟，這是大家的共識(shí)。感悟是指心理的活動(dòng)，所以指導(dǎo)也要從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》小鳥爭(zhēng)論的片段：師：剛才你聽到了這群小鳥在干什么呢？生：在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題。師：爭(zhēng)論什么問(wèn)題？生：春雨到底是什么顏色的？（出示課件）師：那誰(shuí)知道“爭(zhēng)論”是什么意思？生：爭(zhēng)論就是你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，大家都認(rèn)為自己是對(duì)的。[2]

師：在生活中你有沒有跟爸爸、媽媽和同學(xué)爭(zhēng)論過(guò)問(wèn)題？是怎么爭(zhēng)論的？理解“爭(zhēng)論”這個(gè)詞時(shí)，從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。比僅用語(yǔ)言描述這一詞語(yǔ)，體驗(yàn)與理解要更豐富和深刻。通過(guò)不同的語(yǔ)氣讀來(lái)抒發(fā)情感，使學(xué)生融入其中，對(duì)自然美的感受、贊揚(yáng)都包含在一次又一次的美讀中。[3]

二、依托文本，避免空洞的說(shuō)教

指導(dǎo)朗讀不能只是“全理論”或者“全技巧”的指導(dǎo)，是取決于學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。因此，我個(gè)人覺得最佳的指導(dǎo)途徑是依托文本的具體指導(dǎo)。比如一些老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)“讀人物語(yǔ)言就要像自己平時(shí)的說(shuō)話，語(yǔ)速不能過(guò)慢，注意主人公的年齡、身份、所處的環(huán)境以及主人公的心情”，“你要進(jìn)入到課文里面去”，這些就是全理論的指導(dǎo)，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種空洞的說(shuō)教。這樣的指導(dǎo)，基本不能真正地把學(xué)生的朗讀水平提高。如果依托文本，進(jìn)行語(yǔ)句、感情、生活體驗(yàn)遷移等具體地指導(dǎo)，可能逐步地提高學(xué)生的朗讀水平。

三、有序進(jìn)行，優(yōu)化閱讀的過(guò)程

1. 初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要

每次學(xué)習(xí)新課，在初讀的時(shí)候，我不讓學(xué)生齊讀，而是給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)字詞還沒有掌握，課文也沒有讀通，所以這時(shí)滲透讀書的方法——朗讀時(shí)要仔仔細(xì)細(xì)，不會(huì)讀的句子多練幾遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再讀。在學(xué)生差不多讀了課文三四遍之后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段讀，學(xué)生讀錯(cuò)的地方，我再及時(shí)評(píng)價(jià)加以點(diǎn)撥，然后讓分段讀的學(xué)生再一次地讀，與第一次相比就算是細(xì)微的進(jìn)步也要大力地表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

2. 細(xì)讀，分步細(xì)想需要思考的課文要點(diǎn)

“月亮先來(lái)到哪里心愿是什么？月亮接著又來(lái)到哪里心愿又是什么？”“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生按自然段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀描寫月亮的兩次愿望的段落，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題月亮的兩次心愿各是什么？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再熟讀課文進(jìn)而記住主要情節(jié)，再用填空的方式來(lái)整體感知課文主要寫了什么。

3. 深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”

在深讀課文的時(shí)候把握主線，選擇感情濃烈的句段集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情或者選擇描寫精彩的句段在讀中理解感悟，在感悟中再去讀。

四、學(xué)生遇到朗讀難點(diǎn)時(shí)，教師示范朗讀指導(dǎo)不可少

我們知道小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是模仿力強(qiáng)和記憶力好，在聽的過(guò)程中會(huì)形成一個(gè)朗讀的“模式”，它能較好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感 ，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過(guò)示范朗讀之后，再讓學(xué)生試著讀，可以進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、男女生讀、師生配合讀等嘗試。

五、講究策略，防止指導(dǎo)的負(fù)面作用

我們的指導(dǎo)是為了學(xué)生的提高，那么就要處處以人為本，講究評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的策略，要防止指導(dǎo)的負(fù)面作用，不能“好心辦了壞事”。生生評(píng)價(jià)在課堂中經(jīng)常見到，也就是教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)說(shuō)朗讀的同學(xué)，朗讀過(guò)程中哪些優(yōu)點(diǎn)要學(xué)習(xí)，再給這位學(xué)生提提自己的建議。但是很多情況之下，學(xué)生基本都是哪里讀得不好，哪里讀錯(cuò)了，很少說(shuō)到優(yōu)點(diǎn)是什么，讀的學(xué)生總是聽到自己的缺點(diǎn)，久而久之喪失了信心，以后他肯定不愿意讀了。教師不僅要用生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià) ， 更要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)用賞識(shí)鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

六、咬文嚼字與說(shuō)說(shuō)寫寫相結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”我在閱讀教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。例如在教學(xué)《學(xué)校是我家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“愛”字入手，體會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的感情，讓學(xué)生用“愛”字說(shuō)話，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很快說(shuō)出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人?！钡群芏嗟木渥?，既鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又引導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述、談體會(huì)等方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，從而加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，這就是以說(shuō)帶讀。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，來(lái)用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)的情節(jié)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的娛樂中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師要有“一個(gè)都不能少”的意識(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生參與朗讀。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種朗讀形式，除了齊讀之外，可以個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、領(lǐng)讀、配樂讀、男生讀、女生讀等等，讓學(xué)生把單一的內(nèi)容讀得豐富多彩，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生注意力集中不持久的特點(diǎn)，也讓更多學(xué)生能參與朗讀，給孩子提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而最大程度上發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的功效。

[1]魏本亞,尹遜才.小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思——對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒[J].語(yǔ)文建設(shè),2011(3).

[2]魏麗君.淺析如何進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2014(12).

[3]韓麗英.對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的反思與實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊,2016(9).