江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙頭小學(xué)（225105） 朱　慧

例談小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙頭小學(xué)（225105） 朱慧

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有助于學(xué)生靈活運(yùn)用和處理數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系以及提高解決具體問(wèn)題的能力。從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀察交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，提升課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)感培養(yǎng)路徑

所謂數(shù)感是指對(duì)數(shù)的意義以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系的感知與駕馭能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知數(shù)，還能讓學(xué)生憑借這種感知去處理數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，最終解決問(wèn)題。那么，數(shù)感的培養(yǎng)應(yīng)該從哪些方面入手呢？

一、從生活體驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際把數(shù)感的培養(yǎng)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將能使學(xué)生對(duì)數(shù)的感知更深刻。此外，把數(shù)感的培養(yǎng)與生活結(jié)合起來(lái)，也有助于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)這些數(shù)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)的數(shù)字代表的含義，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)自己在小區(qū)樓房的墻上見(jiàn)到過(guò)這些數(shù)字，有的說(shuō)在上到五樓時(shí)見(jiàn)過(guò)“5”這個(gè)標(biāo)記。就這樣，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)字表達(dá)的意義有了進(jìn)一步的了解與體會(huì)，而且培養(yǎng)與發(fā)展了數(shù)感。再如，在關(guān)于“千克與克”的教學(xué)中，教師可以采取同樣的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)常見(jiàn)物品的重量與價(jià)格，增進(jìn)學(xué)生對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要從生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)具體數(shù)的感受與體會(huì)。由于所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、從動(dòng)手實(shí)踐入手，發(fā)展學(xué)生數(shù)感

動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，可以促使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多種感官充分參與，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生的感知更真切，對(duì)數(shù)的感悟也會(huì)更深刻。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)”時(shí)，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的：“今天我們來(lái)進(jìn)行擺小棒比賽，你會(huì)擺出11 和18嗎？”在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生很快拿出一整捆小棒以及幾根零散的小棒，分別擺出11和18。這時(shí)，為把學(xué)生順利引入到新知的學(xué)習(xí)中，教師繼續(xù)問(wèn)：“你還能擺出28，38，68這些數(shù)嗎？”此時(shí)，學(xué)生拿出了一堆小棒，一根一根地?cái)[。擺著擺著，有學(xué)生問(wèn)：“老師，這也太慢了，怎樣才能擺得快一點(diǎn)呢？”抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，筆者追問(wèn)：“你在擺小棒時(shí)是兩根兩根擺快一點(diǎn)，還是十根十根擺得快一些？”這樣一來(lái)，根據(jù)擺小棒過(guò)程中的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生很快就知道將10根扎為一捆，有幾個(gè)十就扎幾捆這個(gè)方法更快。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，使學(xué)生的數(shù)感得到了有效培養(yǎng)。這樣教學(xué)，學(xué)生在自然而然地獲得新知。學(xué)生通過(guò)親自操作，對(duì)數(shù)的感知也更加深刻，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

三、從觀察交流入手，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“發(fā)展兒童的思維，首先要發(fā)展他們的觀察能力。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題大都蘊(yùn)含著條件與關(guān)系，要想快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，仔細(xì)觀察，透過(guò)表面現(xiàn)象，看清其本質(zhì)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與交流，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)感得到不斷發(fā)展。

例如，教學(xué)“積的變化規(guī)律”時(shí)，按照積“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”的變化規(guī)律，筆者在教學(xué)時(shí)出示了下列習(xí)題：

（1）找出規(guī)律再填空。

16×17=27216×68=（）

16×34=（）16×85=（）

16×51=（）16×102=（）

（2）連一連。

3501750175

25×725×7050×7

在學(xué)生做練習(xí)之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)算式，并想一想這些算式之間有什么關(guān)系以及根據(jù)這些算式可以得出什么樣的結(jié)果。經(jīng)過(guò)觀察與交流，學(xué)生不僅對(duì)積的變化規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步感知了數(shù)，提高了學(xué)生的數(shù)感。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察與交流活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不僅僅來(lái)自于教師的單向傳授，更多的是來(lái)自于自己的真實(shí)感悟與體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，簡(jiǎn)單、深刻，效果顯著。

總之，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，鏈接生活，讓學(xué)生親自去動(dòng)手實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)定會(huì)得到有效的培養(yǎng)與提升。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）17-070