鄭少麗

（龍海八中 福建漳州 363100）

淺談導(dǎo)入技能在教學(xué)中的運(yùn)用

鄭少麗

（龍海八中 福建漳州 363100）

通過各種導(dǎo)入方式（激情朗誦、故事誘導(dǎo)、問題沖突、多媒體演映……）使學(xué)生能盡快將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，形成一個(gè)良好的教育教學(xué)效果。

導(dǎo)入的作用 導(dǎo)入的方法 集中注意力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、激情朗誦

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩(shī)文，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)激情朗誦，把學(xué)生引入到詩(shī)文的美妙意境中去，以此引入教學(xué)內(nèi)容。[1]

例如：“同學(xué)們，你們誰(shuí)讀過蘇軾的《水調(diào)哥頭? 明月幾時(shí)有》？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦）動(dòng)情的詩(shī)歌，讓我們領(lǐng)略到詩(shī)人曠達(dá)的胸襟。今天我們將要學(xué)習(xí)詩(shī)人的另一篇佳作《記承天寺夜游》，一起來感受詩(shī)人夜月下的與好友“共嬋娟”的情懷。[2]

激情朗誦，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自然而快速地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且長(zhǎng)此以往，還能陶冶學(xué)生的情操，開闊其視野，拓寬其知識(shí)面，口頭表達(dá)能力也能逐漸得到提高。[3]

二、故事誘導(dǎo)

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。

比如教七年級(jí)的《丑小鴨》時(shí)，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生上課時(shí)登臺(tái)講給同學(xué)聽：“從前，有一顆不知來歷，被遺放在一棵牛蒡底下的天鵝蛋。一只母鴨把它當(dāng)做鴨蛋孵了出來，成為了一只丑小鴨。丑小鴨長(zhǎng)得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑它，排擠它，……經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，丑小鴨抑制不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時(shí)水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。”同學(xué)們聽得津津有味時(shí)，教師趁熱打鐵導(dǎo)入：這個(gè)動(dòng)人的故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——安徒生的童話《丑小鴨》。

這樣的導(dǎo)入不但可以變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生概括課文的能力，語(yǔ)言組織、表達(dá)的能力也會(huì)逐漸提高。

三、制造懸念

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心地驅(qū)使。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有目的、有方向地設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

例如，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客——兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這就給學(xué)生設(shè)置了懸念，一下子就把學(xué)生吸引住了，使學(xué)生迫切地想了解其中的緣由，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。

四、問題沖突

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。

例如，上課伊始，教師提出這樣的問題：1、假如你的父母發(fā)現(xiàn)你送給閨蜜或發(fā)小的物品較為貴重讓你去要回來，你是去要還是不去要？2、如果你遇到一個(gè)送你禮物又要回去的朋友，你是繼續(xù)保持彼此的友誼還是慢慢與他疏遠(yuǎn)呢？學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)鋒相對(duì)的看法后，教師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來看看文中人物的做法——《羚羊木雕》。

這樣的提問既貼近初中生的年齡特征，又設(shè)置了學(xué)習(xí)的懸念，并且營(yíng)造出適宜的課堂情境，自然能夠吸引學(xué)生的興趣。

五、游戲激趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用游戲的形式導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以更積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)《三峽》時(shí)，雖然篇幅很短，文字優(yōu)美，但由于是文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就提不起興趣，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我與學(xué)生先做了一個(gè)接龍游戲，由我開頭，每人說一處所知道的名勝古跡：“我們的祖國(guó)歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，安徽的黃山，……”在學(xué)生們興趣盎然之際，順勢(shì)導(dǎo)入：“剛才我們一起把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，我們祖國(guó)無處沒有名勝古跡，真是美不勝收！今天老師帶領(lǐng)大家一起去欣賞一處天下獨(dú)絕的奇山異水——《三峽》?！?/p>

游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認(rèn)知與促進(jìn)自我發(fā)展的重要途徑，故人們天性就喜歡游戲，通過游戲獲得外部刺激與內(nèi)在需要的平衡。因此，如果在課前安排一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚬?jié)目，讓同學(xué)們合作參與，就容易抓住學(xué)生的心，使他們能夠在課堂上獲得一定的成就感和成功感，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

六、多媒體演映

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來。

如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師一上講臺(tái)便打開多媒體放演示文稿第一張《水滸傳》簡(jiǎn)介，并配以歌曲《好漢歌》。學(xué)生一下子就說出是電視劇《水滸傳》的主題曲并哼唱起來。緊接著教師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西“的電視劇剪影，讓學(xué)生的情緒融入到那個(gè)場(chǎng)面、那種精神之中去。這個(gè)導(dǎo)入聲像結(jié)合，從視覺和聽覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈刺激，對(duì)情感的激發(fā)、情緒的渲染，無疑有著極大的作用。

語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少歌曲也制作成FLASH動(dòng)畫。運(yùn)用多媒體演映，視聽結(jié)合，會(huì)使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握，更能增強(qiáng)教學(xué)效果。

導(dǎo)入是教學(xué)過程中的一個(gè)很重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法也是多種多樣，諸如情境表演導(dǎo)入、創(chuàng)境導(dǎo)入、詩(shī)文導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等等方法，不拘一格。只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、巧妙地采用，遵循導(dǎo)入原則就好。這只是我教學(xué)過程中一點(diǎn)粗淺的見識(shí)和做法。要使學(xué)生注意力集中，我還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)點(diǎn)教師行為藝術(shù)法。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)是一種饒有興味的“精神活動(dòng)”，成功的教學(xué)要能憑借教師的高超藝術(shù)“激發(fā)學(xué)生的全部興趣”。作為教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)從形象性、情感性、審美性、個(gè)體性、哲理性及創(chuàng)造性六個(gè)方面加強(qiáng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神樂園。

[1]《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》主編：伊滿香；北京：世界知識(shí)出版社

[2]《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》主編；吳松年；教育科學(xué)出版社

[3]《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》；蔡偉著；華東師范大學(xué)出版社